初中语文阅读与写作教学研究

1、    初中语文阅读与写作教学研究    张安娜摘  要：“读书破万卷，下笔如有神”，当今语文阅读对于写作的提升已经得到普遍认可，但在初中阅读写作中往往出现功利化倾向，比如阅读相应题材文章应对不同模块写作任务;阅读走马观花、缺乏意境体会等现象。鉴于阅读与写作出现的诸如此类的现象，不利于语文阅读、写作能力的提高，甚至学生综合素质的提高。因此为了有效地提升学生阅读与写作能力，应当将两者有机结合，避免功利化心理，让学生发自内心热爱阅读，既能提高学生对阅读的兴趣，加强对文章的理解力，也能激发学生的创作灵感，对写作大有益处。关键词：初中语文;兴趣培养;“

2、好”的标准;模仿练习阅读的至高境界就是“有视野的读书”，即通过读书扩展自己的视野，在潜移默化中注入大脑，在写作时再一一带出、妙笔生花。对于初中语文的阅读与写作的教学，不要急功近利，要求学生快速达到这种境界，这显然是个循序渐进的过程。在初中阶段，学生阅读基础不够深厚、写作能力不够成熟，这个阶段学生需要做到的是在应用阅读积累的基础上抒发真情实感。基于阅读与写作的关系，下文将着重论述初中语文阅读与写作的几种教学方式：一、鼓励自由阅读，提高阅读兴趣阅读自由是指阅读学生自由选择的文字，但也不是全然放任，需要老师和家长的稍加干涉。阅读自由给学生充分的阅读兴趣所在的课外读本的自由，能够激发学生自主阅读的热情

3、，在课堂上，也可以围绕学生感兴趣的话题，结合生活体验和经验，开展探究、探讨，课外阅读也能形成智慧分享，为学生的写作创作提供积累。在初中阶段，大多数学生都没有破万卷的魄力，最重要的原因还是在于长时间的课程化、功利化阅读造成了对阅读兴趣的丧失。老师们常常会发现，那些具有优秀语文素养、写作能力极强的学生，一般与老师的教学联系不大，他们一般都是有良好的阅读习惯。有人说，文章好的大多不是老师教的，是偷读闲书“悟”出来的。强制学生阅读最为不可取，当然，这只是指出课程要求之外的读物。以红楼梦为例，不能做出一定要在指定时间读毕红楼梦并且没有协商的可能性、除了红楼梦不可读其他等要求。“不读红楼梦就不了解中国”未

4、免耸人听闻，以此威逼最不可取。初中阶段学生普遍的叛逆心理在这种条件下也显现出来，本有的兴趣也经过威逼消散了。教师一定要注意为学生筛选合适的书籍，并且给学生选择的空间，学生实现阅读自由才能提升兴趣。二、阅读与品鉴结合，把握“好”的标准阅读的目的不仅在丰富积累、理解情感、感知观点等，还在于让学生品鉴“好”文章，明确“好”之所在。在阅读中，要引导学生感受文章表情达意的方式、塑造人物形象的方法、如何让故事情节曲折迂回、如何使人深陷其中。品鉴是学生阅读中一项重要的环节，既使学生深化对阅读文字的理解，也培养了学生的阅读能力，写作能力也在潜移默化中得到提升。当学生明确了“好”的标准后，就有了正确的审美，为文

5、字创作提供了指导。由此创作的文章既有阅读文章的神韵，也有学生自己创造的风采，才能有深度、有感情、有价值。以水浒传中的一回林教头风雪山神庙为例进行品鉴阅读。首先学生通过自主阅读，要对故事基本情节有基本理解，自主思考作者塑造人物的方法，情节展开方法，环境描写的作用等等。其次，在对文中具体描写内容做出思考。对文章中景物描写，尤其是风雪的正面描写和侧面描写并思考其对渲染气氛，推动情节发展，表现人物性格作用;对文中包括陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止、林冲盖炭火和拽门、林冲进入山神庙用大石靠门、刀枪武器不离身以及方向位置等细节描写思考作用。再次，老师引导学生以小组为单位交流，将大家思想进行整合思考并发表看法

6、。三、阅读中融入模仿练习，注重真情实感写作从来都不依靠天赋，它总是显示为一个从自发模仿到自主创新的过程。任何人都不可能不经过任何阅读积累就行云流水、笔下生花，因此，模仿是从阅读再到写作的过程中进行的。在阅读中开展模仿练习是阅读与写作教学融合的一种方式，学生在阅读中对文字的结构、情感的抒发方式、词句适用方法都有了更深程度的理解，在这时进行模仿练习也会更加得心应手。老师要注意训练学生的创造力和模仿力，既提高学生创作能力，也能培养想象力。以朱自清先生的荷塘月色为例，教师在学生理解了作者如何将情与景结合起来，如何借景抒情达到情景交融的目的后，引导学生进行模仿练习，结合生活选取某处之景，并以此抒情。在这个过程中，切忌生搬硬套，在语句通顺、词句使用正确的基础上，一定要有真情实感的表达，才能把语段写“活”。四、总结“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师在阅读与写作上为学生提供的指导，对学生影响很大。综上所述，初中语文阅读教学和写作教学的融合，有利于培养学生阅读兴趣、引导学生在阅读中借鉴写作方法、深化文字的审美能力、把握“好”文章的价值、在模仿中提升创作能力。因此，这种教学方法，对提高学生的阅读和写作水平，培养学生的语文素养，培养全面发展的语文高素