知识助我成长教学反思[资料]

1、初中思品课教学方法研究知识助我成长课例当今社会正步入知识经济时代，学习型社会。只有接受教育，掌 握知识本领，才能获得良好的就业机会，才能丰富和完善口己，享受 现代文明。因此，受教育是学生的一项基本权利。自觉履行受教育的 义务，既对个人成长和家庭有利，也对国家和社会有利。本课我先给学生创设了教学情境,讲述了一个放羊娃的故事，这 个故事中的对话已成为中国最经典的对话之一。创设的这个教学情境, 激发了学生的兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为 乐学,变厌学为愿学，变被动为主动,创造性地学习。我在总结时说： 刚刚听到这个故事的时候，给人的第一印象是一种悲哀，一种对生存 的厌倦。难道我们的生

2、活就那么简单？我们不甘心那么简单的生活， 却又无法为自己找到一个更好的生活。这种生活对于止处于对人生与 未来充满渴望和憧憬的热血沸腾的少年来说，是一种生存的悲哀。那 么，我们怎样才能为自己创造一种幸福的生活呢？从而很自然地让学 生明白：是知识、是教育改变了命运。然后结合对p59页材料的合 作学习，让学生理解：不受教育对于个人意味着什么？接受教育又有 什么益处？通过现实生活中学有所成的案例，使学生了解教育对个人 成长发展所起的作用，从而起到了良好的教学效果。再通过讲解， 让学生从中感悟到：国家要强大，经济要发展，科技是关键，教育是 根本；百年大计，教育为本；对民族、国家來说，教育、学习才能成 就

3、未来等等理念。通过p60页小余的故事的探究学习，让学生 明白“受教育既是公民应该享有的权利，又是公民必须履行的义务“的 道理。最后，通过儿组材料针对义务教育的特征进行讲解。教学后的反思：1、使用创设教学情境的教学方法，激发了学生的学习兴趣。2、教学中学生尽管分组讨论，进行合作学习，但效果不佳，理 解较浅显，没有进一步分析、挖掘。因此，在今后的教学屮，要多注 重展现情境和问题，引发学生思考。给学生充分的时间进行思考和交 流，从而掌握教学内容，达到预期的教学效果。3、有很多学生对受教育还是认识不清，难以通过几则事例，就 使该问题得以解决，所以此项内容还需要今后不断地给予持久的教 育。在新教材的教学

4、过程中，因教材内容和课程标准的不同，在教学过程中应 采取适应教材特点和学生实际的方法进行，通常采用的方法有:讲授法、讨论法、 探究法、辩证法等，当然这些方法在每一节课的表现不尽相同，是有机的统一， 多数情况下是多种方法的整合。1、讲授法。对知识性较强的教材内容可采取讲授法。讲授知识时应注意：(1)对已有知识的前后联系符合学生实际。(2)讲授要揭示知识的本质，画龙 点睛。(3)语言精确，条理清楚，目标明确。(4)与讨论法、探究法互和结合、 互相渗透并进行有机整合。例如在讲我国的人口问题时，先讲我国人口的基 本特点，在此基础上，首先讲人口过多和过快增长对我国的经济发展和人口素质 的提高，最后点出我

5、国而临着严峻的人口形势，最后让学生进行讨论人口问题与 经济发展和人民生活水平的提高冇直接影响，探究人口与资源、人口与环境、人 口与经济增长的问题，在讨论与探究的基础上，明确认识我国人口问题，以达到 教学目标的要求。2、讨论法。对于比较简单的知识，通过学生讨论，老师总结的方法可达到 明确知识掌握知识的目的。讨论时应注意：（1）问题要具体（2）方向明确（3） 引导得当。注重学生的个别差异，例如：讲解营造美好的文化坏境时，弓i导 学生讨论如何加强校园文化环境？使学生把课木知识与口己身边的事实结合 起来，有话可说，女口：校园z声，绘画展，文明标语，各种竞赛活动，手抄报， 黑板报等。由此而引发讨论题，同

6、学中间有哪些现象不利于营造良好的校园文化 环境，可引导学生从穿着，打扮，举止言语等方面讨论，由于这个问题最后与学 生的生活贴得近，就让胆了小，经常不爱说话的同学來回答说。如：奇装异服、 染发、衣帽不止、说脏话、爱骂人、不爱学习等，课堂效果较好、学生兴致浓、 学习热情高。可以说，一下了把每个学生的积极性都调动起来了，从而对如何 营造良好的文化环境有了清楚地认识，教学目标随z完成。3、探究法。对于学生经过探究能明确的知识要采取此法，使用时注意在 学生积累了已有知识的基础上探究。根据规律进行探究。例如：在新时期最 鲜明的特点改革开放这一课时，因为我们在学习这个问题时每次都探讨的是改 革开放给我们的家

7、乡，祖国带來的变化，但是我现在因此而引发的问题：改革开 放会给我们学习带來了启示，提供了展示才华的平台，与时俱进，探索求实，实 事求是等。4、辩证法。对于学生观念模糊，是非难以分辨的知识，耍通过学生辨论，以达到明确是非观念的目的，例如：我们而面在讨论法里如何营造良好的校园 文化环境学生谈到“上网，”究竟是“上网”冇利于营造良好的校园文化环境？ 述是不利于？为了解决这一问题，现在请同学们开一个小小的辩论会，主题是： “上网利与弊”，正方“上网对我们冇利”，反方“上网对我们冇弊”。同学们展开激烈的辩论，同学们都积极思考反辩对方的观点，培养了他们勇于思 考，热爱生活的勇气。涨扬了学生的个性，通过辩论

8、明确了 “上网”对我们即冇 利的一而，也有不利的一而，关键在于自己如何把握，如何应用先进的科学技术。 采用什么样的教学方法，因根据教材和学生实际和教师的素质来确定。新课程的教学过程中所遇到的困惑众所周知，教无定法，学无止境，无论采取哪种方法进行教学，目的都是为了让学生掌握知识，利用所学知识观察社会，明辨是非，解决实际生活中所遇 到的困难和存在的问题。但是，经过我们的教学观察在教学过程中还存在着有待 于思考和解决的问题。新自我新认识教学方法自我反思由于初一的学生受认知水平、某础知识及莫他方面的影响，对问题的理解肯定会有一定的难度。因而, 在木节课的教学中我采用了传统的讲授和小组讨论相结合的方法。

9、首先，我用一则小故事（青蛙和大象比"大”的故事）引出木节课的主题：新自我 新认识。通 过这则小故事，引起学生对木节课学习的兴趣。紧接着我设置了一个师生互动的小环节，即：我给学生捉 出了一个问题，让全班学生分成小组互和讨论。问题是：让同学们说-说自己心目中偶像都冇那些优点和 缺点？学生们对这个问题的讨论相当的热烈，这从一个侧面说明了学生很乐于参与这样的讨论，这样也充 分发挥了学生的主体能动性，更有利于激发他们的积极性和参与性，从而使枯燥沉闷的课堂充满了生机与 活力，进而坚定了我在今后的教学屮不断的去改进和丰富自身的教学方法。在后面儿个问题的教学中，我 依然采取了讲授和小组讨论相结介的方

10、法，对于那些艰涩、学生难以理解的知识点，我耐心的去讲解，丿& 可能的去帮助他们理解这些知识的内涵，而对于一些人家都很感兴趣、而且和学生白身联系特别紧密的问 题我就让他们进行小组讨论，让他们在快乐热烈的讨论中去发现问题的木质进而去解决问题，作为教师的 我在学生分组讨论的同时会不定时的做一些简单点评，从而达到寓教于乐，师生互动的效果。当然这节课自己也存在着很多不足，比如时间的分配还不够科学介理，板书过于简单，同时师生z 间的工动过少等等。我会在今后的教学中，结合h身和学生的实际，积极转变白己的教学观念，改进和丰启自己的教学方法，营造和谐温髒的课堂环境，让学生在轻松愉快的课堂飢帀中去学习、去

11、提高、去成长。感悟青春堂青春教学课的方法与思考记得那是在今年的一次公开课上。阶梯教室坐满了听课的学生和老师，但我对自己有相当的信心，因为我对自己的 学生一向都很信任。整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。“同学们，刚才我们已经了解，张海迪的青春年代是在 不断的拼搏与奋斗中度过的。那么，我们应该如何度过自己 的青春时光呢？请大家按照屏幕提示，来设计我们的青春护畑。在悦耳的背景音乐青春舞曲中，同学们陷入了深思。 不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的 精心设计感到自豪。第一个学生要求发言，谈到了自己的青 春理想，我及时地予以肯定。接着，更多的学生站起来谈了 自己的想法，气氛变得很

12、活跃。这时，我注意到第一排的一 个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自 己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道她一 定有自己的想说的话。我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一 讲您自己的青春经历呢？ ”所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的讨论，现 在却鸦雀无声。他们需要我的回答！我犹豫了一下。公开课 都是经过精心的排练，45分钟的时间一定要把握得非常精 确，整个过程都有严格的安排。对于学生这样的提问，事先 我是没有预想到的。如果我用最简单的话来回答学生的提 问，可以保证这节课会按照我的设计进行下去，但是，学生 一定会很失望

13、。于是，我选择了讲自己的故事，这不仅是因 为这是一个让学生意识到“青春不在于年龄大小，而在于心 境”的契机，更重要的是我不想让他们失望。我的青春经历 和他们完全不一样，这深深地吸引了他们。我知道他们的父 母肯定多次讲过类似的故事，他们会对父母说：“又来了, 你们那些陈芝麻烂谷子的事，我都已经听腻了！”但是，这 一次他们肯定会有不一样的感受。说不定，上完这节课，回 家后，有的学生会说：“爸爸，看来你过去的经历是真的。今天我们的老师也讲了同样的故事。”随后的教学内容作了调整。按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。他们可能第一次如此强烈地感受到，原来老师和

14、我们一样！随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数老师的心中已经牢固地树立起来。但是，何时我们 想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与 平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平 等一下是在师生的交流与合作中体现的。有时我们会自认为 对街坊学生的方是民主的，但是如果 我们的教学不能激发 起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们享受不 到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人 人参与（包括教师的参与），意味着平等对话。它不仅是一 种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流。对 学生而言，交流与合作意味着主体性的凸现、个性的表达、 创造

15、潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅 是传授知识，而是一起分享理解，上课不是单向地输出，而 是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转 换：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识 传授者转向现代的学生成的长促进者。在教学过程中，师生 双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过 程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的 情感、体验与观念，丰富教学内容，求午新的发现，从而达 到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一 个重要环节。但是，我们又不能被它束缚。教学活动是一种 生命活动，它不同于工

16、厂生产产品，囿于教学设计只会室息 学生的想像力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环 节，细致安排一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学实 际是一种“目中无人”的教学。它把生动、复杂的教学活动 囿定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记 忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和 情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立 了很合理的、很有罗辑性的教学过程，但它给积极情感的食 粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阴止他们全力以赴地去学习。”因此，严格按照精心设计的 教学过程而进行的教学是以教材、学科为本位而非以学生的 发展为本位的体现。从以上意义上来讲，我