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文档简介

1、福建省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见我省从2006年秋开始实施普通高屮新课程。这是在九年义务教育新课程 改革基础上,对课程改革的延续与深化,其难度极大,充满了机遇和挑战。为 更好地贯彻教育部基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中课程方案(实 验)(以下称方案)和普通高屮生物课程标准(实验)(以下称标 准)的精神,促进我省普通高中生物新课程的顺利实施,帮助生物教师更好 地结合实际,落实上述文件的要求和目标,并创造性地实施教学,促进口身的 专业成长,特结合我省实际,提出本意见。一、领会课程理念标准捉出了高中生物新课程的四个基本理念:提高生物科学素养、而 向全体学生、倡导探究性学习、注重与现

2、实生活的联系。必须领会:1. 捉高生物科学素养的理念,使得生物学课程从着眼于培养生物学科学工 作者转变为提高全体高屮学生的生物科学索养,反映时代的特点和生物科学的 进步,为学生的学业选择和职业选择提供帮助。2. 面向全体学生,并不意味着降低高中生物的教学水平,而是改变了过去 培养“精英”的教育模式,着眼于提高所有学生的科学索养,增加产生优秀人 才的机会。3. 倡导探究性学习,有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本 质的理解和对生物学规律的领悟,增进独立思考的能力,建立多领域的、融合 的合理知识结构与技能结构,养成实事求是的科学态度,体验丰富而完整的学 习过程。4. 注重与现实生活的联系,

3、融入了 “以学生发展为本”的理念,可以激 发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣,有利于主动获取知识的学习方式 的建立;使学习内容更具实用性,更有利于对生物学核心知识和方法的理解, 对生物科学价值的正确认识,帮助学生规划人生,促进全面发展。5. 以生物新课程理念为指导形成了下列课程目标,学生能够:获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发 展中的应用;提咼对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责 任感;认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系,人与自然的相互 关系,逐步形成科学的世界观和价值观;初步学会生物科学探究的一般方

4、法,具有较强的生物学实验的基本操作 技能,收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能 力和批判性思维;初步了解与生物学科相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要 的准备。从我省长期以来生物教学的实际情况看,对课程口标的领会应当注意:生 物课程目标中,知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是 一个有机的整体,教师必须在教学行为上切实地改变口前比较普遍存在的只重 知识,特别是只关注知识结果的倾向。这就耍求教师更新教育观念,扩大门己 的知识面,使自己转变成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”, 把教学策略从重“教”调整为重“学”,以及提高教学技能。二、理

5、解课程结构(-)高中生物新课程的结构高屮生物新课程共包含三个必修模块和三个选修模块,其结构与关系如门生物1生物2牛物3、i 1 r 卩选修1选修2选修3其中,模块生物2与生物3是相互独立的,其学习顺序可以不受对方的制 约;而选修模块则必需在学习完成各个必修模块后才冇可能学习。(-)生物新课程结构的特点生物新课程改变了过去生物课程线性模式的结构,以专题模块的结构呈现, 增加了课程的多样性和标准的可行性,还充分注意了促使学生学习方式的 改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次,而且注重选择现代生物学 的核心知识和发展迅速的领域,力图体现基础性和时代性,并但冇助于学生更 深入理解生命的规律和科学

6、技术的本质、过程及方法,更有利于学生应用知识。 选修模块内容在此基础上,从科学、技术和社会层而展开,既关注了课程的选 择性,又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡。(三)各模块的功能生物分子与细胞木模块选取了细胞生物学方面最基木的知识,是学习其他模块的基础。它 还反映了细胞牛物学研究的新进展和相关的实际应用。通过本模块的学习,学 牛将在微观层面上,更深入地理解生命的木质;了解生物的物质性和生物界的 统一性,有助于学生辩证唯物主义口然观的形成;领悟观察、实验、比较、分 析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用,有助于学生对科学过程和 本质的理解。生物2:遗传与进化学习本模块的内容,对于学

7、生理解生命的延续和发展,领悟假说演绎、建 立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用,认识生物界及生物多样性, 形成生物进化的观点,树立正确的自然观冇重要意义。同时,对于学生理解冇 关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方而的价值,也是十分重要的。生物3:稳态与环境木模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助 于学生理解生命活动的木质,了解系统分析的思想和方法及其应用,提高对生 命系统与环境关系的认识,并为学生树立人与自然和谐发展、可持续发展的观 念,形成生态意识和环境保护意识奠定基础。选修1:生物技术实践通过木模块的学习,重在培养设计实验、动手操作、收集证据等能力,有

8、 助于学牛动手实践能力的提升,明确科学研究的过程与方法,并理解生物技术 与社会、生产和生活的关系,学会应用学习的知识于实际问题的解决。选修2:生物科学与社会通过本模块的学习,能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发 展前景,引导学生关注生活、关注身边的科学和技术;能帮助学生体会到生物 学科与人类社会、与他们的日常生活密切相关,并能对科学、技术、社会的相 互关系形成正确的认识。选修3:现代生物科技专题通过学习本模块,可以使学生了解现代生物科学技术一些重要领域的研究 热点、发展趋势和应用前景,开拓学生视野,增强科技意识,激发学生探索生 命奥秘和热爱生物科学的情感,为进一步学习现代生物学奠定基

9、础。三、把握内容标准标准在具体内容标准方面,与原全制普通高中生物教学大纲(以 下简称大纲)有许多差别,其中突出的不同表现为:1. 必修部分的目标,是为所有高中学生打好生物科学基本素养的基础。它 取消了人纲的以生物知识体系选择内容的思路,贯彻了一要重视基础知识、 基本技能和方法,特别是科学探究的能力,二要重视当代社会的需求,即体现 时代性,三耍与社会生活相联系,使学生在情感态度、价值观方面得到相应发 展的选择内容思路。2. 在删除大纲中“繁、难、偏、1口”内容和初中已有内容的同时,顺 应当代生物学已经发展成为生命科学,原來许多描述性的科学事实已经被组织 到以概念、原理和规律构成的理论体系中的变化

10、,增加了前沿性的内容,特别 是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的 影响”等对进一步捉高学生生物科学素养冇重要作用的内容。3. 以系统思想取代二元对立思维,顺应现代生物学已完全接受了现代科学 的系统论概念的情况,并纠正过去课程内容过于突出二元对立,容易引导学生 的思维走向机械论的弊端。4. 实践内容具有多样性、时代性和选择性等特点。多样性体现在活动具有 丰富的层次,时代性体现在包含了核心学科和核心技术,选择性体现在实施过 程的“自助餐”式的选择。5各个具体的内容标准包括两方面的要求:一是知识范围

11、的界定,即“广 度”;二是该部分知识应当达到的认知水平的界定,即“深度”,以可检测的 “行为动词”来描述,如“概述、说出”等(具体的界定要求,请参见教育部 课程教材发展屮心组织研制的高中生物新课程教学指导)。有一部分内容 还有“活动建议”,捉出了实践方而需要考虑的活动内容,但不是强制性的要 求,教师可以根据实际情况确定或改变。6各模块中述编写了若干大纲没冇的“案例”,它们属于一种捉供 给教师在教学安排、口标要求、程序方法、材料器具等方面参考的比较完整的 例子,教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。四、课程教学实施(-)生物课程选课建议1根据我省当前义务教育九年级与高中一年级没有开设生物课

12、程的现状 及其存在的弊端,建议以高一年级开课的各种方案为主耍选课方式。2. 由于必修模块生物2的教学难度最大,所以在学习完成生物1以后, 也可以选择先学习生物3,再学习生物2的安排。3. 对于生物课程的选修模块,学生在修完必修模块的基础上,可以全部选 修,也口j以根据自己的兴趣和志向需要选择。其中,兴趣文科的学生,建议选 择“选修2:生物科学与社会”;兴趣理科的学生,建议选择“选修1:生物技 术实践”和“选修3:现代生物科技专题”。4. 学校应当开设一些生物的校木课程,供有兴趣和需要的学生选修。其所 用课时与高考复习课时均不能占用牛物模块的修习课时。开课教师除木校的教 师外,还可以通过外聘或校

13、际、区际z间的合作解决。(-)课程模块开设的建议下列方案中,周课时为4节的,以10周完成一个模块安排;周课时为2节 的,以20周完成一个模块安排。1.方案一年级高一年级高二年级高三年级第一或二学段第三或四学段第_或一学段第三或四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1牛物2或生物3)生物3或生物0选修模 块选修模 块高考复习周课时4节4节4节2.方案二年级高一年级高二年级高三年级第一和二学段第三和四学段第一和二学段第三和四学段/siw>第一和二学段第三和四学段开设模块生物1牛物2或生物3)生物3或生物0选修模 块选修模 块高考复 习周课时2节2 |j4节3.方案三年级高一年级高二年级高

14、三年级第一 和二 学段三四段 第或学第_或二学段第三学段第四学段第一和二学 段第三 和四学 段开设模块生物1牛物2或生物3)生物3或生物 0选修模块选修模块高考复习周课 时4节4节4节4 方案四年级高一年级高二年级高三年级一二段 -和学三四段 第和学第一和二学段第三学段第四 学段第一和二学 段第三 和四学 段开设模块生物1生物2或生物3)生物3或生物选修 模块选修模块高考复习周课时2节2节4节4节5.方案五年 级高二年级高三年级第一学 段第二学段第三学段第四学 段第一和二学 段第三和四学 段j设模块生物1生物2或生物3)生物3或生物2)选修模 块选修模块高考复习周课 时均4节(三)教学实施建议

15、鉴于标准中各个具体内容标准的教学建议,已经包含于高中生物新 课程教学指导中,故这里仅提出下列需耍注意的问题:1. 要深化对课程理念的认识建议各校不分教学年级,组织全体生物教师认真学习标准,更新教育教 学观念,重新进行角色定位,使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和 开发者,并真正实现教学行为的转变。这样也有利于解决我省许多学校,特别是 农村中学,因一个生物教师包教一个年段,而无法进行学科教学研究的问题。建议高中生物教师同时要认真学习全h制义务教育生物课程标准(实验 稿),研究相关教材,明确其要求、程度,做好与初中生物课程的衔接,在高 屮生物课程的开始阶段,适当地进行补缺补漏,减慢进度,以利

16、于学生进入学习 角色。2. 要全面落实课程口标教学中应当把三维目标进行有机整合,把促进学生的发展作为全部教学工 作的出发点与归宿,但在制定具体教学目标时,不能机械地、一一对应地毎堂 课都按“三维目标”來陈述,应该把它当作思考教学目标的一条重要原则,然 后根据具体的内容、学生与教学情景来确定目标的重点。在实际的教学过程屮, 还耍充分克服目前存在的应试教育的影响,不能从一开始教学,就用高考的耍 求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况,否则,在规定的课时数内,教 学任务远远无法完成。3. 要组织好探究性学习组织探究性学习,教师应当让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究 的方法;注意探究活动要冇明

17、确的教学目标,冇值得探究的问题或研究任务; 营造民主的师生关系和实事求是的氛围,以捉高学习效果。对高中学生来说, 思维探究是一种特别重要的探究学习方式,必须充分应用。应当明确,标准倡导探究性学习,并没有否定其他教学方法的作用和 价值。教师在教学实践屮,应当废弃口前尚存在的死记硬背、机械训练、被动 式接受的学习现状,可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略” 來更有效地实现课程目标。在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动 时,要注意生物学核心知识、核心概念、核心技术的形成和掌握,避免活动形 式化;要努力创造条件,积极有效地使用现代教育技术,如视频展示台、多媒 体计算机、录像、投影等

18、硬件以及教学课件、影视资料,习题库、索材库等软 件为生物教学服务,根据本学科的特点拓宽教学思路,完善教学手段,从而使 生物课堂生动活泼,引人入胜。4. 要加强实验和其他实践活动的教学教师要尽量创造条件和机会,让学生参与实践,特別是现实环境的实验和 其他实践活动。教学中,在重视定性实验的同时,也耍重视定量实验,耍针对 不同类型的实验采用不同的指导方式,有侧重地实现不同的目标。生物新课程 增加了许多类型的实践活动,教师首先应当实施自身的提高学习。实践项目需 要一定的设备、条件、材料等,教师要争取学校等有关方面增加投入,预先落 实,同时耍进行教学资源的开发,如利用替代物品、药剂、仪器等,使每个项 目

19、都能落到实处。此外,要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。5. 耍落实科学、技术、社会相互关系的教育将“sts”(科学、技术与社会)的思想内容融入到基础科学教育之中是木 次课改的特色2,教师必须充分关注。要尽量结合教学内容,通过具体的、 与生物科学密切相关的事例,特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学 生容易关注的事例,在教学中引导学生思考、讨论和评价,实施sts教育,形 成热爱口然、珍爱生命的观念,增强社会责任感。6 耍注意学科之间的联系现代科学向不断综合的方向发展,这必然反映在学科的课程中。生物科学 与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的 联系,因

20、此,建议教师在教学过程中加强与其他学科教师的沟通,关注学科之 间的联系,进行必要的渗透,促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科 学概念和过程,建立科学的自然观。7.要注重生物科学史的学习教师应当充分利用生物科学史的重要史实,通过教学帮助学生理解所学相 关知识、形成正确理念、掌握适当的方法、理解生物科学的发展过程及其价值, 这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。五、教学评价(-)教学评价的原则评价是高中新课程实施成败的关键因素z-o其中,教学评价的原则是:1. 发展性原则在关注教师、学生发展需求的同时,将教师与学生的参与、发展和变化过程 作为评价的组成部分,使教学评价过程既成为促进教学、学

21、习发展与捉高的过程, 也成为全体教师、学生主动发展和终身发展的过程。2. 全而性原则既要重视教师业务水平和学生学业水平的提高,也要重视教师、学生的道德 修养;既要评估教师的工作绩效和学生的学业成绩,又要重视教师的工作过程和 学生的学习过程;既要体现教师、学生的群休协作、共性发展,乂要关注他们的 个体差异以及对发展的不同需求。3.多元性原则教学评价的内容、评价的主体、评价的方法和途径要多元化,要非常重视教 师、学生的口评的作用,做到门评与他评相结合,形成性评价与终结性评价相结 合,定性评价与定量评价和结合,使教学评价更具真实性、有效性和公止性。4. 口j行性原则既要体现教学评价口标的共性耍求,又

22、耍考虑地域环境和学校条件的差异; 在遵循科学性的前提下,设计便于评价者普遍使用的科学、简便的评价工具,努 力探索适合当地的、有利于引导教师、学生口评和他评的评价方法,促使教学评 价顺利实施。(-)教师课堂教学评价学校应当建立专门的机构和学生学习档案库,并根据上述原则,创造性地 建立适合实际、客观公正、科学合理、简便易行的评价制度和体系,以教师自 主评价为主,结合同行评议、学生评价、领导与家长等相关人员参与评价的方 式进行。表1、表2为课堂教学评价参考示例:表1生物课堂教学评价表评价指标评价情况优秀良好合格不合格教学目标三维目标符合标准和学生实际发展水平教学过程教学内容实现科学性、思想性和系统性

23、统一根据学科特点指导学生有效学习,关注学生自主学 习、合作学习和探究学习,课堂轨围民主因材施教,关注弱势群体,促进学生个性发展全方位培养学生的学习能力、实践能力和创新精 神,促进学生主动发展恰当应用教学手段和技术,提高教学效率和效益教师素质各项教学常规的贯彻规范专业知识丰富应变能力强,创造性地驾驭教学教学有特色教学效果学生积极参与学习过程,教学廿标达成度咼不同程度的学生都在自身基础丄得到充分发展综合评价情况激励性评语:等级绍授课敘 师的建议参与评价人员:年月表2学生评课表行政班别:科目:生物课题:日评价项目评价情况1.通过本节课的学习,你是否增强了学习生物 学的兴趣和欲望?()明显增强()有所

24、增 强()没有感觉 ()令人失 望2.本节课上,你是否主动参与学习过程?()积极主动()随大流()被动参与()无所谓3.你喜欢老师上课的方式、方法吗?()很喜欢()喜欢()说不清楚()不喜欢4这节课上,你学到的东西(如知识、技能、 方法、观点等)多吗?()比较多()还可以()说不清楚()很少5.这节课上,你有与以往不同的创新或闪光点 吗?(若有表中未包括的方面,请写出)()思考方法()动手实 践()解答问题()完成作 品()应用知识()6.你认为老师应当怎样改进教学,你可以学得 更好?(请写出意见)(三)学生学习的过程性评价1. 学生学习过程性评价的主体由教师、学生及其他相关人员构成,其屮,

25、以学生的口主评价为主要依据。2. 评价的内容及呈现形式建议(1)学生自我评价:学生对自己在各模块的学习屮,对知识和技能的掌握 程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将 所学知识应用于实际问题中的作为等,做出口我评价。这是学生获得过程性评 价的主要组成部分。学生的口我评价,可以尝试用“成长记录袋”、“学习记 录卡”等形式呈现。表3是其呈现形式的一种参考示例:表3学生过程性自我评价记录表行政班别:姓名:学号:领域利科目生物懊块评价项 目评价情况修习学 时课堂表 现作业情 况课后行 为完成作 品检测情 况进步努力目 标备注(2)学生课堂学习表现记录:教师要把评价策略与教学

26、过程作为一个整体,在 教学设计屮予以考虑,对于不同的教学方式,采用不同的评价策略。学生课堂学 习表现记录是其中一种由教师实施的策略。由丁我省班级的学生数普遍较多,以 及学生存在的差异性,教师不可能课课进行全员记录,因此,此项仅构成学生获 得过程性评价的一个参考组成部分,主要用以激励学生主动发展。表4是其呈现 形式的一种参考示例:科s:生物课题:行政班别:年月 h考察项目学生姓名1.积极主动参与学习过程, 合作良好,团队精神突出2敢于质疑和提出问题3.勇于探究或有创新精神4解答课堂问题很好,表现 优秀5.实验操作规范,效果很好6.完成的作品优良 学生小组互评:以h常授课时形成的学习小组为单位,对

27、本小组内各成 员在参与学习过程屮所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合 作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所 作的贡献等方而做出评价,成为学生获得过程性评价的一个重要组成部分。(4)其他相关人员的评价:如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网 站工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等,若有对 学生作出相关评价的,学生可提交这些评价,也可以成为学生获得过程性评价 的一个参考组成,部分。3. 过程性评价的级别学生的过程性评价,建议分为优秀、良好、合格和需要改进四个等级,其 评判标准如下:(1)优秀:在学生的过程性评价的各个组成部分屮

28、,能够反映出该学生通过 本模块的学习,很好地达到了模块具体内容标准中各个行为动词的要求,并获 得较多的其他同学及相关人员的好评。(2)良好:在学生的过程性评价的各个组成部分屮,能够反映出该学生通过 木模块的学习,较好地达到了模块具体内容标准中各行为动词的耍求,能获得 同学及相关人员的好评。(3)合格:在学生的过程性评价的各个组成部分中,能够反映出该学生通过木模 块的学习,达到了模块具体内容标准中多数行为动词的要求。(4)需要改进:在学生的过程性评价的各个组成部分中,反映出该学生在学 习本模块时,未能,达到模块具体内容标准中多数行为动词的要求。(四)学分认定1. 学分认定是模块学习的终结性评价,

29、但必须结合过程性评价才能形成,不 得以模块最终测验的成绩作为学生该模块学分认定的惟一依据。表5是学分认定 的一种参考示例:表5学生学习报告单学科:生物模块:姓名:班级:学号:项目学生自评学校审核日常学习表 现()优秀()良好()合格()不合格()优秀()良好()合格()不合格日常学习成 绩()合格()不合格()合格()不合格模块终结检 测()合格()不合格()合格()不合格模块综合评 价()合格()不合格任课教师评 语(签 名)年月日学牛认定或巾诉意见(签 名)年月日经审核,该生本模块的修习 合格,获得学分 分。(签学校市核意见章)说明:(1)表中“日常学习表现”栏为学生日常学习各方面表现的综

30、合性评价, “日常学习成绩”栏是学生日常学习中的检测、作业、实验、作品等各方面成 绩的综合性评价。学校审核由所建立的专门机构,根据实际制定如何综合评价 的实施细则,并根据学生学习档案库收集的资料进行。(2)模块终结检测以达到60分(按百分制计算)及以上为合格,否则为 不合格。本指标是学生获得模块学分的必备条件之一。(3)任课教师应当使用激励性评语评价学生的主要成就与不足,并为学生 提出以后发展的建议。(4)模块修习已合格者,获得2学分,模块修习不合格者,获得0学分。2模块终结性测验的口标和注意点模块终结性测验在学生的学分认定屮起决定性的作用,检测不合格者,即 不能获得相应的学分,因此,必须深入

31、研究。(1)模块终结性测验的目标:确定模块终结性测验目标的依据是标准屮 模块具体内容的标准和要求,但必须用一种能指导评价的语言,形式清晰地把 学生的学习结果表述出来,即学生学会了什么,会做些什么,能应用些什么等。(2)模块终结性测验的注意点:由于新课程背景下的模块终结性测验是一个 崭新的事物,有许多问题需要将理论与实践相结合进行探索,如:测验方式(开 卷测试、实践检测、作品检测等)和方法,试卷体现必做和选做的选择性,采 用评分制与等级制相结合,探索利用模块终结性测验的结果为学生的进一步发 展(如对每位学生的测验结杲提出努力方向式的激励性评语)和完善考试测验 体系服务(如学校怎么利用检测结果改善

32、命题)等问题。3.对未获得所学模块学分学生的处理对未获得所学模块学分的学生,学校要制定相关的管理办法,如补考、重修、 改修英他科目或同科目的其他模块等,使他们冇多种机会,获得可以毕业的资格。4. 免修条件对于特别优秀或特殊情况的学生,如获得国家认定的某方面的技能证书、 学科竞赛取得突出成绩、冇能力自学等,经学校同意并通过了模块终结性考试, 建议可以允许免修而获得相应模块的学分。六、课程资源开发与利用学生、教师要形成这种理念:生物课程资源时时冇、处处冇,对各种生物 课程资源的开发和利用,是顺利、有效实施生物新课程必不可少的。就口前的 实际情况而言,生物教师在开发和利用生物课程资源时应注意如下方而

33、:(-)充分利用学校的课程资源学校的课程资源是教学的最基本保证。除了齐学科通用的课程资源外,应 当加强生物实验室以及相应设备、生物学图书、生物教具与教学软件等的配置。 我省许多学校创建的生物园、生物角和生物窗等,是一种很好的生物课程资源 开发和利用形式。重视生物教科书、其他科技用书、科技期刊(特别是生物专业刊物)等图 文型课程资源的开发和利用非常重耍,但必须注意,应当是利用教科书教学, 而不是教教科书,不能要求学生将教材内容全部掌握,而应当依据标准, 借助教材的学习素材,实现三维发展口标。重视利用和开发实验室的生物课程资源有特别的意义。如开放实验室,为 全体学生的科学探究创造条件;改进实验方式

34、、材料、仪器、药品等,尽量让 所有的学校都做得起实验,做得了实验;引入多媒体技术,让学生可以做必耍 的虚拟实验等。(二)积极利用社区的课程资源尽可能利用当地社区的课程资源,如有关的动物园、植物园、自然保护区、 医院、博物馆、养殖场、实验基地、高等院校、科研机构等,要结合学习的内 容,创造条件动员学生走进口然、走进社会去学习,也可以请有关专家与生物 科学工作者作讲座等。(三)适当利用学生家庭中的课程资源学生家庭中的生物学书籍、刊物、资料、用具,家庭种养的经验和材料等 都是可以适当利用的课程资源,可以通过家长学校、家长会的形式争取家长的 支持,结合教学应用,述可以捉供机会,让学生应用所学的生物知识参与家庭 有关事务的讨论等。(四)广泛利用媒体资源教师应当充分利用媒体资源内容丰富,时效性强的特点,将其素材结合于 教学中应用,并引导学生讨论、评价和鉴别,以提高学生对信息源的可靠性和 信息真实性的识别能力。(五)挖掘利用无形的课程资源教师要特别重视学生自身的经验和已经掌握的信息,他们身边生活屮、社 会中、生产中、科研中,学生可以了解和感受的事例等生物无形课程资源的利 用和开发,这是使生物课程紧密联系学生实际,激发其兴趣,强化学习动机的 重要基础。可以通过师生、生生交流,问卷和问题解答等形式,寻找无形课程 资源的可利用点,于教学中应用。(六)积极开发生物课程的信息技术资

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