科学自己做教学反思

1、科学自己做，我也能成功教学反思在上课之前我挺忐忑的，因为这是我第一次走进六年级的教室执教科学，担 心没有指导老师会控制不好课堂，担心学生不听我讲课，担心自己上不好等等， 但是之后走进去了才知道其中的滋味。第一节课是六（8）班，学生跟我就像朋友一样，我也变得不紧张变得胸冇 成竹了，本來这节课就简单嘛！首先我以认识树木导入，给学生放一-些图片，这是什么树，你在哪里见过？ 接着就从不同的角度看认识大树。然后，拿出教具，校园屮的一颗树，让学生猜 猜老这棵树有多少岁了，学生很活跃。然后再贴出大树年轮的图片，让一个学生 上来数一数，得知大树年龄。再打开书本科学家把树干横切而称做记载大树生长 的史册。卜面是

2、一组树干的横切面，根据这些图找出一些规律写在表格里。这个 环节是归纳推理、演绎应用的过程。在这个环节中，学生知道了树年龄的计算还 知道怎么利用年轮看南北方。接着，再一次利用年轮，先猜一猜书上另一颗大树 在生长过程中所受到的环境影响，写在表格里。再根拯科学家的判断看看我们的 推断是否合理，进行纠正，同时老师也说一说自己的推理。z后，拓展冇很多科 学家都在研究树木的年轮（如，邵雪梅）。接着介绍一种不伤害树木的新型钻貝。 最后进行拓展，针对六年级学生往往比较自信，爱探究的心理，我ppt出示了一 张乌龟的图片。你们知道怎么了解乌龟的年龄（有两种方法，看腹斑或背部甲壳） 吗？学生们纷纷热烈讨论，举手向我

3、报告，最后在热烈的课堂氛围中结束课堂。在六（7）、六（6）班的教学环节也基本相同。下而是我对自己上课的反思 总结。一、首先我觉得课堂流程比较顺利，过渡衔接流畅，所以学生也会跟着我的 教学设计学习知识。但是在很多细节方面我处理的并不好，比如评价学生，有吋 总觉得口己措辞不当，想说什么却没有把口己的意思表达清楚等等。二、要鼓励学生敢说，敢问，若学生捉出的问题与教学内容相差其远或问题 提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点 拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师 的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程屮,

4、自己的思维才能得到发展。对于学牛的毎一个冋答，教师都要给与适当评价。三、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需 要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自曲发言却不乱。 尤其是学生在汇报研究结果的吋候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。四、要引导他们主动寻求真知。正所谓“授人以鱼不如教人以渔”。要多引 导学生自主获取知识或信息，他们才会把知识变成自己的东西。虽然科学这门课程对于学生來说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他 们很远他们不懂就不爱学，这就要我们从学生的角度去想怎么导入教学内容呢？ 首先要贴近生活，浅显易懂，学生感兴趣才能学好。而且，要为学生营造

5、-种和 谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索， 研究，从而使学生建立科淫的概念。-学期已过去，可以说紧张忙碌而收获多多。现对本学期工作反思如下:、教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况教学总目标的达标情况 教学总目标的达标情况：1、能运用访调查、查询等方法搜集校园生物，知 道生物多样性的意义。2、能大胆进行设想和推测、敢于发展自己的观点。3、 通过研究认识工具和机械的功能和形状与结构特点、作用。4、建立能量概念， 知道能量可以转化。二二二二、学期初学生基本情况学期初学生基本情况学 期初学生基本情况学期初学生基木情况：:1、科学知识较广泛与四年的学习 积累冇关。

6、（环境保护意识强）2、科学探究的基本方法和技能较强。（学生科学 思维）3、交流与表达能力较差，（特别是倾听他人的意见）。三三三三、采 取的措施采取的措施采取的措施采取的措：1、强化调查、收集、记录、整理综合能力训练。（校园生物大搜索专题研究活动）2、归纳、梳理科学探究 的基本方法和技能。（1）在实验操作教学中强化实验探究基木程序训练。（2） 归纳对比探究实验的基本环节，强化规范操作训练。（3）指导学生大胆利用已 有的经验对现象、事物进行有根据的推测、作出假设性的解释，促进学生思维的 深度参与。能量的转换是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几 点：1充分发挥学生的主体作用，给学

7、生充分的自主实验、思考和玩游戏的时 间。2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到 了成功的快乐。3.充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了 他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述 无法达到的效杲。4指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明 确，每人都冇事做，注意实验习惯等。5.教学的生成性体现的很好。不足不足 不足不足：: 注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理 得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米， 就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以

8、耽误了 时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好， 需要改进电能和能量教学反思 本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原冇的知识，初步建立能量 和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也 非常有限。上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过 学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建 立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、 水能、风能但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较 狭窄。这吋，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在

9、生活屮的用途。对于 能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用 什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般 都能顺利回答。但是对于用声能來控制作为灯的开关，引出市能的概念，学生往 往表现出惊奇的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学 生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？ 食物。简单介绍食物进入人 休后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示 加油站、煤炭等图片，从而引岀化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环 节时，学生往往会门己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所 当然的

10、创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不 够清楚，导致学牛理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单-吋， 学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风 能、热能述是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引 导。电风扇之所以能吹出风來，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。 这样一说，学生们也就自然明ato针对六年级学生往往比较自信，爱挑战的心 理，我ppt出示课本最后一幅图片。强调这里蕴藏着很多的能量转化，如果哪个 小组能够全部说出，挑战成功，那是非常厉害了。此话一出，各小组学生纷纷热 烈讨论，争论不断。一有

11、结果，马上举手向我报告，课堂氛围很热烈。通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使 学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。六年级科学课教学反思徐家井小学 濮四淑这个学期我第一次教科学，刚开始对知识点了解不够深刻，上课吋自己都 讲解不清。面对这种情况，平时不喜欢上网的我，必须要上网查资料，认真备课, 经过一个阶段的科淫课的教学活动，对六年级科淫课的教学冇了更深入的认识, 我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽 然科学这门课对于学生來说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他 们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的

12、宽松气氛，让学生敢想敢问, 使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。 爱科淫，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想, 然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的 观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师 应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种 成就感。二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动 应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问 题；活动屮，教师

13、应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活 动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不能占拯课 堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不 到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和 启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专 利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自 己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个 评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还 可

14、以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此 以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学 的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。不但 其他淫生的听课效率降低，述浪费了课堂时间，而冇效的评价却没冇做到位。注 意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。学生的兴趣大大提高了。四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知 提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的 思维过程，使学生受到启迪，冇法可循。当然，在示范捉问的基础上，教师述应 注意启发引导，让学生尝试提问，由

15、易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬， 充分调动学生的积极性。五、要培养学生在活动屮探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需 要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。 尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这 就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交 流氛围。气氛活跃而不乱。当教师难，当一个好教师更难，我觉得作为一名科学课的教师，应该吋刻把自己 放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课, 弄清每一个知识点，才能给学生捉供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好 的教学效果。做

16、为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多多向有经验 的教师学习，不断的完善自己。小学科学教学反思在小学阶段，儿童对周围世界冇着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作 具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重 要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并 将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然 科学这门课对于学生來说冇的内容学生易懂也爱学，可冇的离他们很远他们 不懂就不爱学，这就要我们为学生营造

17、-种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问， 使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内 容相差其远或问题捉不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于捉问的勇 气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生 的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到 学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为 什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使 学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要 告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人

18、都町以提问，也 只有在大家互相质疑的过程屮，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会捉问，是因为他们不知从哪入手，不知捉什么样的问题。起始阶段，教 师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有 法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问, 由易到难，逐步上升。1. 从课题上质疑教材屮许多课文的课题都冇涮龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既冇 利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声咅是怎么 产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2. 从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本

19、课主题，同时，也有助于教 师在教学过程屮围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到:“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时, 他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很冇价值。3. 从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认 识。如冷水和热水一课，冇这么一个实验：向烧杯屮加入280毫升热水（80 度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯i i, 在纸板上打两个小孔将两个温度让分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初 始温度和每间隔1分钟的温度变化.倒5分钟吋；到8分钟时）在实验前

20、让同学 说一说将要出现的结果同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一 点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的”我说“那好吧，我 们來试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点， 这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为 了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学屮仍沿用那种僵死的教学方法， 其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导口主、合作、 探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科 学的诸多奥秘。只有这样才体

21、现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的 视角来看待每一节课，才能给学生捉供一个好的体验、探究的过程，从而达到较 好的教学效果。王丽丽阅读(17)评论(1)分类：默认分类发表于07:12小学科学教学反思活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的 科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的 乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 了解科学发展的历史。但也需耍明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中, 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。(1) 探究是满足儿童求知

22、欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心 至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和口信心，并焕发出内在的 生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天 性，而11不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究, 而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适吋地提供工具，在必要的 时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他 们感兴趣的那些现彖和问题的解释或答案。(2) 探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，耍给予儿童 真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自 主获取知识或信息，

23、对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。(3) 探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生 解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。 这对于儿童科学素养的全血发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿 童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样 重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、 明智的判断能力、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一 步的生存与发展，获得生活质量的捉高至关重要。(4) 由于探究过程需要探究者综合运用u己的已有知识和经验，这 对 于增进和加

24、深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常冇这样的 体会：在一个新的探究情境屮，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出 新的意义，正所谓“温故知新”。(5) 探究过程屮需耍学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些 合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争 吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法, 善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、 互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而 上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与 存在方式

25、应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批肓从、独断、不宽容的 人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。(6) 在亲历探究过程屮，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴 奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价 值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，其至没冇找到问题的答案而不得 不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的 一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程屮学到不少东西。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点, 不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所冇文章文责自负，

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