案例：肯德基中的数活动

1、案例：肯德基的活动数量上海枝江寺村幼儿园徐爱华记录： 在角色游戏中，肯德基（通常不是很热闹）今天人满为患，商店的 情况很嘈杂。情况有点不正常。让我们来看看这两个销售人员的脸是红 色的，情绪高涨，他们很忙。我注意到肯德基的门口有一块小黑板，上 面有图案，侧面是 '8' 。我很困惑。为了不干扰孩子们的游戏，我没有 直接干预，而是一边观察 .哦，我明白，事实证明，今天肯德基正在从事特殊活动 - 可乐提 供。哎，原来 5 元一杯可乐，目前的价格是 8 元，折扣价怎么样？我又 困惑了。在继续观察了一段时间之后，我意识到上学期中学的孩子们可 以想到游戏中的“提供”这样的想法，但是对数的概念

2、仍然含糊不清， 并且数字的概念不适用于现实生活。这会产生这样的错误。看到孩子们 如此精力充沛，精力充沛，我决定暂时不干涉他们的比赛。在游戏结束时，我请肯德基的销售人员介绍游戏情况。兴兴激动地 说：' 今天肯德基的生意特别好， 可口可乐很便宜，很多顾客都来买。 “对 于今天肯德基发生的事情， 我首先称赞了两位愿意想办法使肯德基生意 如此优秀的销售人员，然后让孩子们仔细区分 '8' 和'5' 谁是大人物， 8 元和 5 元这是昂贵的。可乐真的是打折吗？一个能力很强的孩子听到它就明白了： '8 大于 5，原来是 5 元，现 在是 8 元，怎么越来越贵？

3、 “是的，它变得越来越贵！ “其他孩子此时也在醒来。“那么，现在以折扣价出售多少钱？ ' 我问，'1 元。 ''3 元。 ''4 元。 ''2 元。 “小男孩说，' 为什么？ “我又问了一遍，“因为 1,2,3,4 小于 5. ”孩子们回答说 .第二天，肯德基推出了特价 - 可口可乐 3 元，看来昨天的交流分 享已经奏效。分析： 在今天的游戏中，当我发现肯德基有错误的数字概念，并且客户不 知道它并且仍然喜欢游戏时， 他们得出结论， 错误的概念不是个体现象， 而是整个班级的普遍现象。决定暂时不干涉孩子的游戏，在交流和分享 过

4、程中与孩子一起讨论和纠正，共同建立正确的数字概念。这种考虑基 于两点：我首先分析了这种情况的原因。从孩子的反思来看，我得出的结论 是，这不是一个单独的现象，而是一个普遍的现象。由于这是一种普遍 现象，集体讨论和联合修订将产生更为理想的效果。当游戏进行时，孩子们对他们的“黄金思想”感到兴奋。教师的直 接干预或间接干预会或多或少地影响肯德基营业员工作的积极性，这会 影响顾客的情绪，最终影响顾客的情感。游戏的情节发展。教师必须首 先在肯定孩子的“黄金思想”的基础上进行讨论，修改和构建，以支持 孩子们在游戏中的创造意识。从结果来看，我的方法非常成功：肯德基的销售人员得到了肯定并 且非常自豪 ; 小组讨

5、论帮助孩子们纠正错误并取得了预期的效果。给我启示：徐妙朗特聘教师提出了“探索主题活动中几个活动的整合”中几个 活动整合的概念。 在实践中，我意识到实际活动不仅在探索主题活动中， 而且在游戏中。它可以集成。但是，在为期一天的活动中，有必要将长 期习惯的数字教育整合在一起。有必要逐步适应和探索。最重要的是， 我们的教师应该建立一个综合的教育理念，并利用各种机会来计算，量 化和塑造。时间和空间的内容更自然地融入其中，以促进儿童的发展。 儿童在自然和愉快的活动中无意识和微妙的学习数字的影响将是出乎 意料的。事实上，教育的数量就在我们身边。关键是我们的老师应善于 发现和善于掌握。随着课程改革的深入，对教师半天活动随机性的要求越来越高，对 教师素质提出了更高