政治课堂小组讨论活动存在的问题及其对策

1、    政治课堂小组讨论活动存在的问题及其对策    卢汀春翻开七年级的政治教材，最明显的特色是书中内容形式不一的角色扮演，给师生们的教与学提供了无限广阔的舞台。讨论交流成为政治课堂的主旋律，颇受广大师生的喜爱。但在课堂小组讨论的实施过程中，仍存在着不少问题。1.忽略话题策划环节有的教师认为，讨论活动只要给学生话题就行了。因此，不少教师会如此布置讨论活动：“同学们，现在进行4人一组的讨论活动，话题是青春的旋律。”如果小组中有思维反应较快的学生，他们有可能想出一些与话题有关的讨论内容，但是在一般情况下，很多同学却不知所措。优化对策：讨论的话题需要精心策划。

2、教师不仅要考虑讨论的主话题，还要列出子话题以及与主话题相关的启发性问题和相关的信息等，给学生必要的提示，使其有话可说。例如：把“青春的旋律”作为主话题，就可以列出以下一些相关的子话题：“青春在我们的人生历程中占据着怎样的地位，你是怎么看待的?”“你认为年轻是指人的心理特征还是身体特征?”“你认为年轻是我们青春男女骄傲的资本吗?”等。教师千万不要忽视这些细节，因为学生对讨论的消极态度很多时候都是由于对讨论话题的“无所适从”，而教师所给的提示则可以启发学生的思维，从而使讨论活动顺利进行。2.忽略了分组的问题课堂上，不少教师通常让前后桌的学生组成讨论小组。但是，不合理的组员搭配往往会导致讨论活动无法

3、进行或收效甚微。优化对策：在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的性格特点、学习风格与同学之间的关系等等。教师可以安排性格内向、不善于主动发言的学生与性格直爽、能扮演提问者的学生同组；不要安排好朋友在同一组，因为组员之间过于熟悉很容易使讨论变成闲聊；也不要把顽皮的学生安排在同一组，否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行。经过一段时间后，教师还得重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。学生合作以3人为佳，超过4人的小组虽然也能让每个人有机会发言，但是组员的平均“闲置”时间会更长，这样会降低每位学生的参与程度。3.监督过多或监督过少有的教师在学生讨论时不断地纠正他们的用语错误。或对某个学生过多地指导

4、甚至与之交谈起来，或在某个小组旁逗留很长时间，或一直站在讲台上，对学生的讨论漠不关心。优化对策：布朗先生指出，教师在学生小组讨论活动过程中应担当帮助者或指导者的角色，教师要做到五个“不”：不坐着改作业；不离开教室去小憩；不以牺牲其他小组为代价而花大量时间在某一小组上；不主动去纠正学生的言语错误；不扮演小组活动的统治者或干扰者的角色。4.听取汇报不充分学生小组讨论活动结束后，有的教师只选择平时表现突出的小组向全班汇报，使得那些没机会汇报的小组产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动的积极性。长此以往，会导致个别小组成为冷漠的旁观者。优化对策：尽量让每个学生都有汇报的机会。如果时间不允许，可安排未汇报的小组在下次课上汇报，或把成果整理出来粘贴在教室里让其他小组分享。另外，小组之间积极的竞争对小组讨论活动是一种促进。5.活动评价重集体成果轻个人贡献不少教师对课堂小组讨论活动的评价只局限于口头上，而且评价时通常只注重小组最后的汇报，忽视了在整个讨论过程中组员的贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用，但是还无法满足学生内在的“自我实现”的需求。优化对策：由于讨论活动有利于角色表演或其他表演性的活动，对个人贡献进行评价时的难