热力环流说课稿

1、热力环流说课稿尊敬的各位评委老师、同事们，大家下午好！由我代表第一小组进行人教版高中地理必修一第二章第一节中“热力环流”部分内容的说课。我说课的题目是多方协同有效呈现教学信息·努力实现教学过程最优化。本部分的核心内容是热力环流的原理，有两个内容点：一是热力环流的过程，强调逻辑性，体现地理中的“理”字；二是热力环流的实例，强调人地关系，体现地理中的“地”字。本节课在整本教材中的相对难度不算太大，但是非常重要，是学习气压带、风带和天气系统的基础。同时，对于学生来说，学习热力环流的原理本身并不难，却有三个障碍点：第一，对于气压的概念理解不够深入，容易对近地面气压变化的原因产生误解；第二，对

2、于热力环流的空间性缺乏认识，容易误以为是平面的气流运动，不能建立时空联系的地理思维；第三，对于热力环流的原理容易停留在照本宣科阶段，不能结合自身生活经验、与实际案例联系建立运用地理知识了解生活现象的意识。针对本节课的特点和学生普遍容易存在的问题，我们在巴班斯基教学过程最优化理论的引导下，多方协同教学要素和环节，以有效呈现教学信息。 总体看来，我们的教学设计具有 “新”、“准”、“精”、“活”、“实”的特点，下面一一为大家解说。新设计思想：巴班斯基的教学过程最优化理论虽然提出较早，但是出于实际操作的高难度，并未真正深入中学地理课堂。而我们的教学设计通过情景导入、实验演示、引导分析、强调重点、案例

3、研究、课后巩固这一系列环环相扣的过程，将教学中所耗费的无价值的时间和精力减少，从而尽可能的提高教学效率，达到教学过程最优化。准教学目标和重难点：教学目标和重难点的准确拟定是以精要解读课程标准、认真研读教材为前提的。课表要求运用图表说明大气受热过程，那么首先必须重视对图表的运用，即使学生能画出并解说热力环流的示意图；其次，学习大气的受热是为理解大气运动打基础，所以应把热力环流作为一个基本原理来阐述，突出理性思维，能够运用原理解释生活中的现象。因此，我们制定的知识与技能目标为： 1、绘制热力环流示意图并阐述其原理； 2、运用热力环流解释生活中的有关现象。教材中首先介绍热力环流的能量来源，这是承接上

4、部分内容。接着设计了一个活动，即玻璃钢实验，是为了形象直观的演示热力环流，将不可视的气流运动转化为可视的烟雾流动，为探究热力环流的原理奠定基础。运用图2.3 和旁边文字的配合，解释了热力环流的过程； 这部分内容各个版本的教材有所不同，我们依据人教版将气压柱看作封闭系统，忽略向四周散逸的气体分子，将近地面气压的变化归因于高空气体流动造成的气压柱内气体质量的变化，这一点很多同学由于对气压概念理解不清容易认为是空气上流而产生的， 我们在授课时做了重点强调。后面的一个活动是以海陆风为例引导学生运用热力环流，由于我们在情景导入时用的是城市与郊区之间的热力环流，首尾呼应则在授课中将活动改为解答课前疑问，将

5、教材的活动与山谷风一同安排为课后巩固，做到了抓住教材本质、不拘泥于教材形式。基于此，我们的三维目标和重难点可以制定准确，请看大屏幕：（大屏幕展示）精教学材料：在教学信息的呈现方式上，我们力求选择多样、典型、生活化的材料以有效刺激学生的兴奋神经，并且根据材料所解释或传导内容点的难易程度及重要程度， 将材料分为不同的层次，具体包括：1、导入材料：城市与郊区间的气体交换2、揭示材料：实验视频3、强化材料：热力环流过程PPT、板书4、延伸材料：城市与郊区间热力环流实例5、回归材料：小结（PPT、板书）6、检测材料：课后巩固（山谷风、海陆风）活过程方法：针对高一学生身心发展特点和知识储备，结合前面提到的学生学习的三个障碍点，我们将教学过程按照学生认知发展的特点分为导入、揭示、强化、延伸、回归、检测六个环节，并在不同环节针对不同教学信息协同运用了情景导入法、实验演示法、讲授法、案例分析法、自主体验法。实教学效果：本节课的教学设计落脚点在于教学效果的扎实，包括学生对于内容点的实际掌握、学生能够将本节课理论联系实际生活的能力、教师教学目标和学生学习目标的实现、学生地理素养的真实提升。这些归功于对前面三个问题的有效解决，针对第一点，教师在讲授时重点强调；第二点