浅析接力赛跑对初中生合作意识的培养

1、    浅析接力赛跑对初中生合作意识的培养    苏士森从当前的初中生家庭背景来看：多为独生子女，虽然很多时候感觉很良好，但事实上不愿服输、性格怪癖，甚至少数初中生难以和其他同学完成一片，不管什么问题，都独自一个人解决。即使撞了南墙，也不愿服输或请求他人的帮忙，这都是缺乏合作意识的体现。在大的社会背景下，为了让其拥有良好的交际圈，适应社会发展节拍，必须培养初中生的合作意识与团队精神，这也是当下老师教学的重要任务之一。在初中体育教学中，引入接力赛跑不仅能增进学生间的感情，还能提高合作能力，为今后的学生发展夯实基础。一、正确理解概念，增强印象为了让初中生真正

2、提高合作意识，必须让他们明白合作的真正含义与定义。当下，很多初中生都未能真正理解合作的定义，而只是认为合作与团队意识就是几个人共同完成一件事情。但是，这种单纯的合作是否真的有效？与之截然不同的是，团队协作不仅需要合理、科学的领导人员，还要集思广益、分工明确、各司其职，也只有这样才能真正发挥合作的作用与价值。在理解概念时，可以提前为学生播放接力赛跑视屏，再引导他们说出自己的感受、感想，如：为什么部分团队在接力赛跑中经常失误？怎样避免这类失误？为了提高学生的情绪与代入感，可以适时播放之前的比赛录像，从不同层面帮助学生提高参与的积极性与热情。很多学生在观看完视频后会表示：之所以出现问题是交接棒，只要

3、改善协作与合作效率，就能避免这类问题的产生。也有学生表示：之所以出现问题是交接棒效率不高，协作过程不够严密。虽然说法不同，但是都将矛头指向了合作。此时，就可以把合作的真正意义与概念传递给学生，并且让他们掌握合作的真正价值与作用，让他们对合作有初步的认知与认识。二、引入竞争机制，提高合作意识从初中生心理与性格特征来看：他们拥有很强的好胜心，特别是日常生活中，时常会看见几个初中生围绕某个小问题而争得面红耳赤。鉴于此，在初中体育教学中，可以充分利用学生的这种好胜心理，适当地引入竞争机制，用比赛的方式激发与提高合作意识。所以，在日常体育教学中，我们应该给学生足够的时间与空间进行接力赛跑，同时对优胜的小

4、组进行精神与物质上的小鼓励，以激发更多的学生参与接力赛跑的好胜心与积极性。根据男生与女生的身体素养不同，将男女分开，先将男生划分成两个小组进行互比；然后再将女生划分成两个小组进行比较，通过比较结果，看那两个小组更为优秀。在这期间，为了最大程度地渗透合作意识与理念，可以结合实际情况调整比赛规则。如：如果交接失误则扣除一部分分数，交接棒犯规同样扣除一部分分数。这样在小组比赛中，不仅要注重怎样提速，还应整合合作质量与效率，以避免不必要的犯规与失误等问题。另外，当出现一两次失败后，老师应及时引导分析之所以出现失败、失误的原因，具体如：分工是否妥当等。事实上，这种反思从小组合作的层面来看：它有激发千层浪

5、的作用，如：部分小组会提出，接力赛的倒数两名学生应该由速度最快的两名学生构成，中间无需速度太快的学生，但是必须考虑到体力，以保障整个比赛正常进行。但是，需要注意的是：不仅要让学生懂得怎样在接力赛中进行合作、协助，还应该让其明白在合作中对学习与行事生活的意义。三、提高技能，增强游戏教学在现代社会，游戏一直深受不同群体的喜爱，同时它也能不同程度地帮助学生提高学习热情与参与积极性。所以，在初中接力赛跑中可以适当引入游戏模式与机制，一方面帮助学生提高积极性，同时也是改善合作意识的体现。针对上述情况，在接力赛跑中引入哪些游戏？这是体育老师必须深思的问题。从现实活动反馈的信息来看：盲人行走是很好的选择，先

6、转换以跑为主的规则，把盲人行走相关规则交付给学生，具体如：该游戏需要几个小组共同达成实现，在小组比赛中，小组内部的全体成员都必须蒙上眼睛，并且设置信号，然后再将信号传递给其他人员。最后由明眼人进行引导，而其他蒙眼的人紧跟其后，并且在活动期间不能发出任何声音，直到到达指定位置，再用之前约定的信号对下一位蒙眼者进行提示，这位蒙眼者继续按着信号往第一位学生所处的领域靠近。从整体过程来看：将游戏规则渗透到接力赛跑中，不仅能帮助初中生激发参与游戏的兴趣，还能让学生意识到团队协作的价值，让其塑造起良好的协作与领导形象，最后达到提高自信心的目的。当整个游戏结束后，再顺势为学生摆出响应的问题，具体如：怎样促进

7、团体交流？在接力赛跑中，领导作用具体体现在哪些方面？这样必然会促进师生交流与协作。四、提高评价的有效性古人言：水不激不跃，人不激不奋。因此，在初中接力赛跑中，为了让学生保持持续的学习与参与兴趣，调动其参与的创造性与积极性，必须做好评价，这样才能不断提高学习兴趣，明白合作的真正意义与作用。首先，在及时性评价中尽量让语言充满活力与魅力，精确的评价不仅拥有良好的导向功能，同时也会让学生明确自身努力的方向与价值。其次，及时性评价必须展现及时的特征。在传统的教学工作中，及时评价都是在活动结束或者缓解中进行，通常延误了最佳时机。所谓最佳时机，是充分利用生态因素，在把握时机的同时，根据学生的意见，在宽容、大度的背景下，要么延迟评价，要么顺势引导，及时让学生明白活动中的问题与改正方案。及时评价拥有很好的时效功能，一旦时过境迁就难以让学生信服，这样不仅会影响教育效果，还难以挖掘学生潜力。另外，在即时评价中还要展现个性特征，充分使用教学因素与活动细节，促进师生交流。合作意识是学生对团体活动以及