蒙语授课学前教育专业存在的问题及对策研究

1、蒙语授课学前教育专业存在的问题及对策研究摘要随着地方本科院校的不断转型，对少数 民族地区学前教育专业高质量人才的培养规格提出了 更为严峻的挑战，如何培养出受社会和地方认可的高 质量蒙汉双语幼儿教师成为教育教学的关键所在，就 蒙语授课学前教育专业的人才培养方案、相关课程设 置以及教育教学质量问题进行梳理和剖析，针对问题 提出解决的对策和建议。关键词民族地区；学前教育；蒙语授课；问题; 对策中图分类号g42文献标识码a文章编 号10054634 （2016） 03011003在边疆少数民族地区, 使用民汉双语教学成为培养本民族、本地区人才的重 要手段，呼伦贝尔学院（以下简称学院）地处内蒙古 白治区

2、东北部，蒙汉双语教学是学院培养各级各类人 才的重要手段，其中蒙语授课（以下简称蒙授）学前 教育专业从成立以来，在实践中不断探索，为民族地 区输送了大量双语幼儿教师，缓解了幼儿园师资的匮 乏和不足，培养了一批蒙汉兼通的民族双语人才1。 但随着社会和地区对人才培养规格要求的进一步提升 以及部分高校的不断转型，突出人才培养的实用性和 应用性成为社会对学前教育人才要求的首要条件，要 重新审视蒙授学前教育专业人才培养方案、相关课程 设置以及教育教学存在的问题，提高人才培养的的质 量规格，使培养对象得到社会和地方的认可。1蒙授学前教育专业发展存在的问题1.1蒙古族双语教师缺乏，影响教学效果学前教育蒙授专业

3、不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同，汉授专业需要学前教 育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可，没有 蒙古族知识教育的要求，而蒙授专业的教师既需要通 晓学前教育的理论和知识，也需要了解蒙古族文化、 蒙古族历史和学生的民族心理2,特别是教学时要考 虑专业和民族文化传承的发展，这样的教学才能和学 生达到情感的共鸣，受学生欢迎。学院双语教育的现 状不容乐观。学前教育专职教师虽有20多位，但通晓 蒙汉双语教学的教师并不多，由于双语师资的缺乏， 部分课程的教学需要外聘教师，所以一直存在这样一 对矛盾：懂学前教育专业知识的教师，由于不懂蒙古 族语言无法进行双语教育，只能用汉语教学，在上

4、课 过程中，由于要进行“蒙一汉”语言之间的转化，正 常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的，导 致部分知识点没有进行及时转化和理解，所以无形中 造成了课程学习和理解的困难；部分教师蒙汉班教学 区分度不明显，导致蒙授学生产生逆反心理，影响教 学效果；而能进行双语教育的教师（外聘）不通晓学 前专业的专业知识，导致教学针对性不强，教学效果 差强人意，这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业 教育教学的瓶颈。1.2学生技能水平不高首先，受学生生源的影响，许多蒙授学生来自于 农牧区的普通高中，在本科之前没有接触过任何专业 技能方面的学习和训练，同汉族学生相对比，其技能 基础较低；其次，课程设置不够合理，

5、在原有人才培 养方案课程设置中，理论课程的总学时和学分都高于 技能课程，由于技能课程课时有限，理论课程又挤占 了技能训练时间，所以学生的技能水平受到影响；再 次，部分硬件设施不足影响技能训练效果，如键盘与 即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴，三个年级（大 四除外）在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢 琴或电钢琴，通常几个学生使用一个或者根据上课情 况安排琴点，各班级交替进行，虽然学院的教学设施 总体上已经得到很大改观，但是还远远不能满足人均 需要。1.3师生对现行教材满意度不高教材是课程设置的载体和基本形式，直接关系到 学前教育人才质量的培养，也是教师教学和学生学习 的辅助工具，对师生都起到

6、引导和帮助的作用3。蒙 授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教 材之外，其它大部分课程都使用汉语教材，而且许多 汉语教材内容枯燥乏味，繁琐、难以理解，脱离学生 的兴趣和需要，编排方式比较死板，文字含混晦涩。 由于蒙授学生的汉语水平参差不齐，在学习教材时必 然会增加学习压力和负担，对教材内容的接受和理解 形成巨大的挑战，无形中会让学生抵触教材，抵触课 程，影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学 时，教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而 是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译，翻 译的功能大于“解惑”的功能，导致教学舍本逐末， 难以形成系统科学的理论体系，许多课程使用的教材

7、作用没有充分发挥，形成学生和教师对“教材有没有, 教材什么时间发放”并不关心的局面。1.4课程结构不合理高校人才培养质量规格最终落实到课程设置上 4,虽然在专业培养目标上强调“实用型”和“应用 型”人才的培养，但在课程设置上并没有突显，和许 多学术型大学一样，在课程设置上理论课程偏多，技 能课程偏少，大量的理论课教学挤占了技能训练时间, 影响学生的技能水平。而且大部分课程的开课时间与 汉授班级基本一致，由于蒙汉学生的文化基础不同， 民族语言的差异导致蒙授学生产生逆反心理，严重影 响教学效果，蒙授学生四年所修课程的总学分数和部 分课程的学时、学分与汉授班级大体相当，甚至多于 汉授班级，在专业课程

8、的设置中额外增加了民族教育 教学的内容，如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传 统游戏开发、蒙古族语言教育等，学生的负担加重。1.5集中实践教学时间短，次数少，职业能力受到 影响集中实践教学环节主要指教育教学实习和见习。 教育实习、见习是每一所高校教学计划的重要组成部 分，是教育教学的重要环节，是对学校教学质量的全 面检验，是学生理论知识和实践结合的最佳途径，是 教师职前教育的必要环节，是培养具有创新精神和实 践能力专业人才的有力措施，通过教育实习为进一步 提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经 验5。学院教育实习、见习的时间短，次数少，效果 不佳，教育见习为第四学期和第六学期各一次，每次

9、 见习一周；教育实习安排在第八学期，实习时间为十 二周，由于集中实践教学时间短，次数少，效果并不显著，学生职业能力受到影响，许多知识还只停留在 书本上面，没有真正用到实践中去，学生对学前教育 专业的认知、对知识的综合运用、对各种师范能力还 没有真正了解和掌握，导致在走上工作岗位时出现不 适应或职业的不认同感。2提高蒙授学前教育专业发展的策略2.1制定突出“实用性”、“应用性”的人才培养目 标人才培养目标是教育教学的出发点和归宿，是人才 培养总体规格的再现6。学院蒙授学前教育的培养目 标是民族学前领域的高级应用型人才，即民族幼儿园、 早教机构、托幼机构等相关领域的蒙汉双语应用型教 师。要求学生专

10、业基础扎实，知识结构全面，专业视 野宽广，有突出的专业技能（弹、唱、跳、画、做、 演、讲）和实践能力，有较强的创新能力和一定的科 研能力，能够将学前教育理论与保教实践相结合，创 造性地设计和实施幼儿园的教育教学活动，有较强的 学前教育职业能力和职业技能，传承和发展蒙古族传 统民族文化，具备良好的语言沟通交流能力和较强地 蒙汉互译能力与口语交流能力。2.2设置合理的课程结构重新审视原有人才培养方案中相关课程设置，减少专业理论课程的比重，减少部分理论课程的学时数, 相关课程要进行统合，明确每门课程的教学大纲，避 免课程内容间的重复，合理安排课程的开设学期、所 修课时和所占学分，加大技能课程的比重，

11、特别是加 大幼儿教师专业技能，如键盘、简笔画、手工、乐理 视唱、环境创设等课程的学时，通过一切途径提高学 生的师范技能、专业技能、民族语言表达技能，如通 过日常的技能训练、举行各种比赛、竞赛活动增强学 生的专业技能和民族语言表达技能，通过集中实践活 动和分散实践活动提高学生的师范技能，在课程的设 置上要突出民族性和地域性，开设一些蒙古族文化传 承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿 文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程。在课程 的考核评价时，要根据学生的实际情况降低考核评价 的难度，形成有效的技能考核评价体系和机制。2.3培养优秀的民族双语教师，提高教学质量加强双语教师的师资建设，提

12、高本专业蒙古族教 师的学历层次7,要全力支持蒙古族教师攻读博士、 留学深造，努力成为本专业优秀的蒙汉双语高级人才。 通过各种途径提高教育教学质量，首先，发挥教研室 的作用，就蒙授专业每门课程的教学大纲、考核方案、 教学内容、教学计划进行定期研讨，使教学更有针对 性。同一年级蒙汉平行班级尽量不使用相同授课教师、 相同教案、相同教学语言进行教学，形成''以老带新” 的结对子组合，帮助青年教师快速成长。聘请有经验 的学前教育专业双语教师、高学历蒙古族人才传授教 学经验，进行讲座交流；其次，鼓励蒙古族教师进行 科研，组成“阶梯型”科研团队，形成良好的科研意 识和科研态度，政府和学校加大

13、对蒙古族教师科研的 奖励，以科研促进教学；再次，通过鼓励蒙古族教师 外出进修、进行学术交流、参加各种学术会议等方法, 进一步提高教师的教育教学质量。2.4改善配套的硬件设施教学质量的提高离不开教学条件的改观和教育资 源的优化，要加大资金投入，改善教学条件，完善配 套设施。学校需扩建画室、舞蹈教室、蒙古族模拟幼 儿园，增加钢琴、电钢琴、马头琴的数量；购置一批 高质量的专业蒙文图书和学前教育相关的教学用具, 如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服饰、民族生活用品等; 购置学生手工作品的展示柜或展示台，留存优秀的蒙 古族手工作品；在多媒体上安装蒙文教学软件或蒙文 多媒体课件，便于教师讲授。2.5建设高质量的教

14、材教材反映教学理论和教学研究的深度，一部好的 教材对学生知识的学习和成绩的提高有重要的帮助， 同样优秀的教材也能使教师开阔思路和眼界，提高教 育教学的质量和效果8。蒙授教材没有汉语教材更新 速度快，比较陈旧，所以当务之急要编写体现民族特 色的、适合于呼伦贝尔地区蒙古族教学的优秀教材， 组建一支优秀的蒙古族教材编写的教师队伍，编写高 质量、本土化的蒙汉双语教材。政府、学校加大对蒙 古族教材的出版奖励力度,给予出版教材的优惠政策, 也要形成监督体系，确保出版教材的质量，以此来促 进蒙授学前教育教学的科学化。2.6延长集中实践教学时间，增强学生职业能力教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热 身”

15、，是对所学知识、教学质量的有效检验，学院要利 用好民族教育实习基地，尽量把教育见习贯穿于每个 学年，并且在大四要增加教育实习的时间，使学生通 过教育见习和实习，真正成为“应用型”教师。同时 利用自治区每年一次的“农牧区幼儿教师国培计划”, 让学生顶岗实习，深入农村牧区幼儿园，了解基层幼 儿园的实际情况，也可以通过寒暑假的社会实践活动 进行调查分析，了解当地民族幼儿园的办园情况，为 学生以后的就业打下良好的基础。可以依托地方和政 府的支持，依托民族优势，努力创办民族幼儿园，为 学生的实习见习提供支持，为学生的就业提供保障。综上所述，地方本科院校蒙授学前教育专业要认 真研究人才培养方案，完善课程设

16、置，提高蒙汉双语 教师的教学水平。完善配套的硬件设施条件，建立高 质量的教材，增强学生的专业技能和职业能力，使蒙 授学前教育专业培养的人才能得到社会和地方的认 可。参考文献1 黄翠华应用型本科院校学前教育专业人才培 养的思考j.科教导刊,2011, (8)： 3233.2 李爱华非师范院校学前教育专业存在的问题 及对策研究j.国家教育行政学院学报,2013, (12)： 7174.3 安梅琴内蒙古地区幼儿园蒙语授课班的课程 内容研究d呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.4 照格申，张布和，吉日木图.构建蒙语授课学 生“三语”教育体系的思考j.中国民族教育，2008,(9)： 2931.5 秦松

17、蒙语授课基础教育的现状、问题与趋势j.新课程学习(上),2014, (5)： 6567.6 苏日娜.蒙汉语授课取向分析对内蒙古s旗中学生的问卷调查j.民族教育研究,2009, (3)：6875.7 额尔敦，海明蒙语授课班毕业生就业困难原 因分析及对策研究j.内蒙古农业大学学报(社会科学 版)，2010, (2)： 185186.8 照格申白乙.蒙古语授课学生学习动力不足的 原因及对策j大连民族学院学报，2011, (3)： 305307.abstractwith the continuous transformation of the local universities， more seve

18、re challenges were proposed for training mode of qualified personnel of preschool education in minority area how to cultivate highquality bilingual kindergarten teachers of mongolian and chinese which recognized by the community and local education become the key task of education. this paper reviews and analyzes talent training p