土木工程学科系列课程设计问题与对策

1、土木工程学科系列课程设计问题与对策摘要：在读本科学生谈土木项目学科系列课程设计所面对的现实问题:日期方案不合理、软件工程性较弱;课程设计论文题目选定太少，文献引用重复情况突出；辅导教师太少，关注程度不够；审核进程不严密，评分不科学。并结合这些问题逐一给出了相应的倡议方法。关键词：土木项目;课程设计;课堂教学教育改革土木项目是使用性和实践性很强的学科，在本科学习时间层次就会接触到很多实践性课堂教学教育环节，示例资料力学实验、建筑资料实验、结构实践、土质实践等学科实验、项目制图、理解社会实践、测量社会实践、项目地质社会实践、学科社会实践或生产社会实践、系列课程设计、毕业论文设计或学位论文等，这些环

2、节总是栽培和提升学生将所学的学术知识转化为现实工作能力的重要渠道。我校西华大学的土木项目分为两个方向：房屋建筑和道路桥梁，而系列课程设计是其重要要点。关于土木项目道桥方向而言，其课程设计关键包含钢筋混凝土梁课程设计、公路勘测课程设计、板(梁)桥课程设计、路基支挡结构课程设计、桥梁项目施工召集进行课程设计、桥梁根本原理项目课程设计等。往往这些课程设计均被方案在了各样学期开展，且是方案在相应课程结束之后开展。但按此模式开展课程设计时，会遇到很多问题，现就这些问题及结合性倡议方法总结提炼如下：问题1：日期方案不合理、软件工程性较弱课程设计方案在关联课程结课之后开展的，正好在期终测试周的前期，导致学生

3、普遍短少足够的日期去查找课程设计所需材料，无法做好课程设计。假设将课程设计方案在期终测试之后开展，又临近放假或已经放假，这时学生普遍归心似箭，无法安心，实现不了预期效果。因为系列课程设计彼此分开，使学生对整体学科的软件工程性、总体性认知不高，不熟悉关联课程设计之间的关系，容易片面性的剖析问题。倡议方法：将土木项目学科的系列课程设计，按照项目施工顺序统一方案在第七学期开展，关联的系列课程设计应当做好前后的对接与交叉合理设计，如此学生可以有足够的日期研读关联材料，进而完全做好课程设计。此类办法和路径可让学生的自学能力、全面剖析问题、处理好问题的能力得到大幅提升，并能让学生走出校门之后，很快地满足并

4、互通于现实项目。问题2：课程设计论文题目选定太少，文献引用重复情况突出当前，不论是我校也是其它高等院校，各学期关联课程设计任务几乎都一样。导致学生会非简洁拿上一届学生的课程设计成果作为范文，套上本身的数据以应对。或是上网找应用程序，输入数据就能得出成果，不需本身手算，导致学生的计算能力得不到切实锻炼。关联课程设计的论文题目选定很少或只有一个，或只是局部起始数据各样而已。因为整体程序总是完全一样的，导致文献引用重复情况突出。学生的各自思考、查材料的能力无法得到切实提升，导致学生未来在现实工作中无从下手。倡议方法：关于论文题目选定太少处理好办法是，辅导教师就应当具有项目实践体会和心得，才可以从现实

5、项目中筛选出众多各样难度的实例作为论文题目选定，如此便于开展分维度课程设计，学生可自行决定地从当选定本身感兴致的论文题目选定开展课程设计，以适应各样维度学生的要求。关于同一维度论文题目选定，任课老师在下达任务时，能按照现实情形尽可能保证各人一题，就算细小差异，成果亦会大相径庭，如此降低学生前期彼此观望，而后期又通宵赶任务的情况。问题3：辅导教师太少，关注程度不够学校核课程设计多不够关注，存在重学术、轻实践的情况。负责课程设计的教师又很少，各个教师辅导的学生人数过度，难免力不从心。而各门课程设计的任务书、辅导书均是由该门课程教师自行编写，难免会产生考虑不周、要求不够标准甚至存在缺漏程序的情况，使

6、学生在课程设计进程中反屡次复走弯路。倡议方法：学校应要求全部学科课教师无法只辅导与本身的学术课对应的一门课程设计，而应当而且能辅导土木项目学科的系列课程设计。且各个课程设计小组的学生3-5人，各位教师应全程跟进辅导2-3个小组，各位教师配备1-3名课程设计助理。课程设计助理普通由本学科的高年级学生中课程设计做得很好的学生担当，学校可给课程设计助理相对的实践性创新学分和补贴。有条件的学校，在教师讲解学术知识之后，在开展课程设计之前，最好带领学生去工地实地熟悉完全的施工运作进程，让学生对整体施工流程有总体的理解，再回到学校着手课程设计。可处理好目前学生照着教师的范文数据按照程序一步步做，本身完全不

7、知道在做什么，亦不知道本身为什么如此做的问题。问题4：审核进程不严密，评分不科学因为负责辅导课程设计的教师少、学生多，导致教师在审核时只重最后成果，不关注进程，只重设计计划正确性，无法切实辨认设计者在设计进程中的主动各自发挥性能力、思路训练能力、辩论水准以及设计者的学习态度，亦无法辨别是学生本人做或是文献引用重复而为。倡议方法：各小组之间亦要引进竞争认识，按照各小组排名依次打分，包含平时成绩20%，辩论30%，设计成果50%；平时成绩包含出勤次数、提问及学习态度；辩论成绩各个同学要答复至少2-3个随意抽取的问题。旨在到达越来越合理的不同之处化打分成果，可考虑引入补充调剂措施：成绩评定时辅导教师和课程设计助理要按5分制不同之处化打分，权重比率为40%，60%。不同之处化打分成果正表明了学生的设计多或少都会存在瑕疵，短少所有一个学生的设计是极好的，让学生懂得面临问题并在持续纠错中持续的发展。而且，辅导教师将本届课程设计实现好的同学上报学校，由学校聘为下一届课程设计时的课程设计助理。参考文献【1】王哲，郭长侠，董光.浅谈课程设计模式J.吉林省经济管理干部学校