培养初中生语文审美能力初探

1、培养初中生语文审美能力初探【摘要】初中语文是一门相当特殊的学科，所选的大部分篇冃与学 生的情感、理想和道德情操有着千丝万缕的联系，而培养学生德智体美 劳的全面发展既是我国教学方针的宗旨，又是高效达成三维教学目标中 的重要组成部分，作为一名初中语文教师，在探索高效课堂模式的过程 中，只有使抽象的教学内容具体化、形象化和魅力化，才能提高学生的 审美能力。本文作者从创设教学情境、挖掘教材资源、注重德育渗透和 加强诵读指导等方面阐述了培养初中生语文审美能力的途径。【关键词】教学情境；教材资源；德育渗透；诵读指导；审美能力初中语文是一门相当特殊的学科，所选的大部分篇目与学生的情 感、理想和道德情操有着千

2、丝万缕的联系，而培养学生德智体美劳的全 面发展既是我国教学方针的宗旨，又是高效达成三维教学冃标中的重要 组成部分，作为一名初中语文教师，在探索高效课堂模式的过程中，只 有使抽象的教学内容具体化、形象化和魅力化，才能提高学生的审美能 力。一、创设教学情境，品味作品的意境美从某种意义上说，一首诗文反映了一段历史，一个风景能折射出一 个人的心绪，心灵的窗口，人的内在心灵与外在的自然风景有机融合， 这就是意境。创设生动的教学情境，靠传统的教学方法难以实现，由于 现代多媒体技术具有图文并茂、视听结合的优势，能有效刺激学生的审 美感知，因而赢得了广大初中生的青睐，品味到了作品的意境美。譬如: 我在执教郭沫

3、若的天上的街市时，先在备课时先制作几幅星光璀璨 和明月当空夜空图，然后在师生互动过程中应用多媒体播放，从而诱发 学生产生无限遐想；同时，要求学生紧密结合作品的写作背景，深刻感 知作者对理想与光明的执着追求，并联想出天街幸福的生活；针对学生 不熟悉欧阳修醉翁亭记中有关“醉翁亭”的情况，我在导入新课时， 先借助多媒体展示了几幅醉翁亭的彩色画面，学生一边欣赏，一边联想 到“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的欧阳修，初步感悟到作者“与民同 乐”的情怀；在讲授元曲著名作家马致远天净沙秋思时，先通过多 媒体播放了忧思（琵琶独奏曲）的同吋，显示屏上呈现出“荒野幽 径图”，学生被凄美幽怨的曲调和栩栩如生画面所震

4、撼，在心中顿生“断 肠人在天涯”的共鸣。二、挖掘教材资源，感悟人物的形象美彷卜在美”和“内在美”和谐统一就构成了人物的形象美，其中，以内 在美为核心环节。苏教版初中语文教材中，所选的小说以人物形象为主 要描写对象，许多栩栩如生的人物形象可对学生具有强烈的审美教育作 用。诸如闰土孩童时代的活泼可爱和中老年时刻的土麻木不仁，自视清 高、自命清高、心地善良，迂腐可怜的孔乙己，不愿做亡国奴的韩麦尔, 视死如归的闻一多这些人物形象都能强烈地震撼学生的心灵。作为 一名语文教师，应该充分挖掘教材中人物“形象美”的因素，努力净化升 华学生的道德情操，帮助学生树立止确的审美观念。譬如：鲁迅的藤 野先生一文中，通

5、过“我”与藤野先生的真诚交往，热情赞美了赞扬了 朴实无华、没有民族偏见的藤野先生（伟大学者形象），体现了鲁迅高 尚的爱国主义精神和“人文主义”美学理想；木兰诗中的木兰刚毅勇 敢、勤劳善良、不图功名、深明大义又胸怀柔情。在教学实践中，我们 一定要善于抓住文本屮的叩合姆雷特”，充分应用“人物形象美”的美学力 量，成功点燃学生实现中国梦做出应有贡献的心灵火花，进一步让他们 在潜移默化中感悟人物的形象美。三、注重德育渗透，领略范文的自然美古今中外的著名作家描摹的花鸟鱼虫、草原山川和名胜古迹都绘声 绘色，这是他们的直接审美体验；无数读者在阅读鉴赏经典作品z时， 针对精彩语段会出现“闻声见色、见形况味”的

6、局面，这属于对审美客体 的间接审美体验。从美学角度而言，教师在课堂教学中不能以“作者如 何精彩构思、写好作品”为重心，而应该以积极引导学生感悟睥且国美丽 的大好河山”为途径，让他们在领略大自然无限美丽的同时，陶冶爱国 学生情操。譬如，我在讲授学朱自清的春时，要求一边齐声朗读全 文，一边在朦胧中体会碧绿的小草，斑斓的春花，温暖的春风，香甜的 春雨等形象，使学牛初步感受到了春天像一个神秘的童话；同时，以学 习小组为单位，结合现实生活中美丽的春色，再在脑海里想象出春草、 春花、春雨、春风和迎春图等画面，最后让学生简要口述五幅春景，从 而逐步提高学生热爱生活、热爱自然的优良品质，陶冶高尚的爱国情操。四

7、、加强诵读指导，培养学生的情趣美“操千曲而后晓声，观千制而后识器”、“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”是古人对美读经典诠释。而美读就是让读者在朗读过程中感悟 到作者的情感，正如孟子所说的“以意递志”。可见，诵读在初中语文教 学中的具有重要意义，尤其在语文审美教育方面的重要性。实践证明： 只有反复诵读，才能培养的学牛的语感能力，才能感受文学作品的情趣 美。譬如，我在执教木兰诗时，先抑扬顿挫地范读一遍，让学生在 朦胧的意识里知晓作品的思想感情，然后再引导学生把诵读与诗歌形象 的分析巧妙地结合起来，逐渐感悟到了栩栩如牛的主人翁形象：勤劳能 干、忙碌织布的花木兰；善解人意、扶机感叹的花木兰；坚毅勇敢、急 赴战场的花木兰；解甲归田、靓丽美女的花木兰。假如学生不进行反复 诵读，那就根本体验不出作品中美妙的情趣。所以，我们一定要强化学 生的阅读指导，做至口到、眼到、耳到、心到”，达到''发之于声、记之 于心”的美妙境界。这就是诵读的魅力，从而促使学生心中自然能升起 对美好事物的向往与追求，情感、态度、价值观的目标同步达成。在