综合职业能力测评的过程与特点分析

1、综合职业能力测评的过程与特点分析综合职业能力测评的过程与特点分析【摘要】本文以汽车检测与维修专业为例，在描述技工院校 开展综合职业能力测评的过程基础上，通过对测试过程和测试内容特 点分析，将综合职业能力测评模式与技能鉴定考核模式进行了对比分 析，最终推导出综合职业能力测评对于教学的促进作用。【关键词】综合职业能力测评；测评过程；特点the analysis process and characteristics of comprehensive occupation ability testgan lu yang san-yan(gliangzhou industry & trade

2、technician college, guangzhou guangdong 510425, china)abstract in this paper, taking the automobile detection and repair major as an example, in the process of developing comprehensive occupation ability evaluation based on the mechanic colleges, based on the analysis of characteristics of the test

3、process and the test content, comprehensive occupation ability evaluation model and the skill evaluation model are compared and analyzed, the final push for comprehensive occupation ability evaluation derived teaching role.key words evaluation of comprehensive occupation ability； the process of asse

4、ssment； characteristics为创新技能人才培养与评价模式，配合落实人社部一体化课程与 教学改革实验班关丁评价的预测试工作，根据人社部关于印发技工 院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知等文件精神和评价研 究课题的预测试工作安排，2012年6月份，在人社部职业能力建设 司技工院校管理处、广州市职业技术教研室的指导下，学生综合职业 能力测评工作在广州市工贸技师学院开展。1综合职业能力测评过程1.1测评对象分析本次测评为学员的首次职业能力测评，被测评的学牛主要来自学 院汽车专业2008级技师班学生、2010级中级班学生合共51名。所 有被测评学生均为普通高中或初中入读学生。在教学

5、组织实施上： 2008级技师班采用传统的理论与实践一体的教学模式，诡未实施工 学一体的课程，2010级中级班则通过工学一体化教学模式，完成了 两年的相关课程的学习。1.2测评时间安排综合职业能力测评分为“方案策划能力测评”与“方案实施能 力测评”两部分，具体测评过程安排如下：表1综合职业能力测评内容及吋间安排2综合职业能力测评内容及测评安排方案策划能力测评，采用职业能力测评试卷进行测评（共9份）， 学生需要现场进行随即抽题，抽到试卷后，学生即根据试卷内的案例 描述要求，开始策划解决案例问题的方案，最后通过对车辆或设备的 操作，验证方案的可实施性与正确性，完成操作后填写相关作业报告。2. 1方案

6、策划能力测评方案策划能力测试要求考生在120分钟的测评吋间内，按需要对 实际工作案例题目进行分析，了解任务需求，借助和关工具书、维修 手册，设计出解决案例问题的检测方法及维修方法，并通过对相关工 作流程、费用、工时等因素的策划，制作出有效的工作方案。测评过 程，主要体现考生资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能 力。分析内容主要包括：1）写出相关故障出现的可能原因，并详细说明分析的理由，罗 列可能故障原因。2）撰写故障诊断流程图，并详细说明编写的依据。3）预计相关维修费用，考虑有效资源利用的因素。4）设计能让维修人员解读的维修作业方案，包含技术要求。2. 2方案实施能力测评方案实施能力测

7、评要求考生在规定时间内（30分钟）根据之前 对案例问题所策划的工作方案，对已设置相应故障的实训用车进行故 障诊断与排除，从而验证方案的可行性与有效性。根据测评的内容, 相关操作主要包括：1）维修作业前的工作准备2）车况的基木信息记录与检查3）故障现象的再现与确认4）维修技术参数的查阅与比较5）故障原因的检查与分析6）故障点的确认7）故障点的维修与排除8）功能恢复与竣工检验9）维修情况的记录与反馈测评过程，主要体现考生的方案理解与实施、工量具使用、技术 操作规范等方面的能力。3测评现场的分区与布局由于两个测评环节的测评内容和形式不同，因此，对于不同的测 评内容都要进行相应的场地设置：3. 1方案

8、策划能力测评3. 1. 1场地要求。对于方案策划能力测评而言，场地要求一般不 高，一般的教室即可。为保证每个学牛能够独立的完成测评工作，保 证测试结果的真实性，要求学生之间留有一定的空际。3. 1.2资料要求。由于测评的题目中涉及哪些车型，在考试z前 是不清楚的，为满足学生对参考书籍的需要，在考场里面需要集中放 置汽车不同品牌的维修手册等资料，帮助学生查找相关资料。<!-endprint-> <!-startprint->3. 1. 3 过程监督。在这个环节只安排两个监考人员即可进行考试纪律监督就可以了，维持考场 纪律即可。3. 2方案实施能力测评汽车检测与维修专业的测

9、评由于需要学&独立完成车辆的检修 工作，因此，采用分批测评的方式进行，现场分为考核区、待考区:3. 2. 1考核区：提供2辆实训用车、1套独立的工具车（配套维 修工具）、相关维修防护用品，考核区域z间保留3米的间隔，以保 证考生测评时的独立性。3. 2.2待考区：考生位置编排，采用6*5的坐位方式，此外，设 立技术检索资料准备区域，在考生待考期间，提供相关资料检索的可 能。3.2.3监考要求：测评监考小组均，由企业考评员、院校考评员共同组成，其中, 方案策划阶段考评员合共4人，方案实施阶段采用每工位2考官、1 考生的比例进行安排配置（共2个工位），测评现场体现企业实际工 作环境，保证测

10、评过程的规范性。4综合职业能力测评结果分析4. 1测评效果分析能力测评综合得分：81.75分根据测评结果，其中，90分以上10人，80-89分3人，70-79 分25人，60-69分13人，不合格0人，得出以下测评成绩分布图表：图1测评成绩分布图从图表可以看出，70-89分区域占全部考生的84%,符合正态分 布规律，同时也反映高级工、中级丁层次学生均能较好地实施相关的 维修方案，操作过程基本符合企业规范与要求；90分以上占13%,能 较好地对实训用车故障进行有效排除，t作过程遵循技术规范及安全 要求，基本满足岗位要求。分析：通过方案实施能力的测评，可以了解到，该类测评方式的 实施，在学生了解考

11、核目的后，相对容易接受，学生对于案例的理解 比较到位，能够较为快速找到需要的数据及资料材料。此外，通过高 级班与中级班情况的对比，在技术操作方面，体化模式教学比传统 教学学生更能适应职业能力测评中方案实施部分的工作要求，动手能 力更强，且会注意工作现场的技术规范及安全工作要求，思考及操作 能力更贴近社会需求。4. 2测评难度分析方案实施阶段测评学生失分较多的共性项目，主要集屮于功能性 能力的部分，女m故障诊断层次未能体现先后的原因所在、操作过程 存在部分操作失误、故障原因判断有误等，反映考牛对于同类故障的 经验相对缺乏。分析：职业能力测评的内容，随着汽车维修技术的提升，需要测 评学生更为多的维

12、修经验积累，这是在校学生相对缺乏的部分，同样 的故障现象，原因可能不同，需要学生更为注意同类故障现象的比对 与分析；因此，如需做好职业能力测评工作，务必需要进一步加强职 业技术教学过程中的操作熟练程度教学，通过学生身体的体验与操作, 以达到提高熟练度的目的。5综合职业能力测评模式特点分析通过学院开展的职业能力测评，可以掌握课程的教学质量，体现 学生知识技能与实际工作是否能有效对接。通过企业实际工作案例的 作为测评的任务载体，分别对考生方案策划能力、方案实施能力，进 行考核。通过与技能鉴定考核模式的对比，概况此测评模式的主要特 色主要有如下儿点：5.1答题模式由传统的单一化改变为多样化，有较强的

13、创新性由于职业能力测评强调实际工作岗位能力的考核，因此，该类考 核般都从实际工作案例进行导入，通过考半的理解与基木技能、知 识的应用，策划出解决该类情况的方案并进行实施，因此，较为强调 目标达成的效果，考生的答题方式没有固定模式，通过对资料的查询， 考生为达到解决问题的目标，能设计出不同的作业方案并进行实施。 与技能鉴定模式相比，考核关注点从对专业知识重点熟悉程度的考核, 转移到资源利用与迁移思维的考核。比如：对于故障问题的出现，不 需要考生通过记忆，罗列出导致故障的所有原因，考纶可以通过查阅 资料，通过不同的检索途径，结合实际检测，排除相关可能因素，m 终确定故障成因并完成故障排除。5.2更

14、偏向关联知识的系统考核，而不是知识“孤岛”的考核汽车类专业的职业能力测评题目大多以项目目标达到交付客户 标准的要求为最终目的，因此，一般包含接受任务到交付客户验收的 所有环节，较大程度体现工作的流程性与连贯性。考生接到任务后， 需要在特定的时间内，通过任务解读、方案的策划、方案的实施、作 业质量检查、功能恢复与调试到交付客户验收，实现整个任务关联的 因素（如：故障现象、车辆的品牌与型号、工具设备情况、影响检测 的因素等）的考核，与技能鉴定对于知识点、技能点的罗列考核有较 大区别。对于测评考官，能够以客户身份或班组组长身份进行评价， 更能体验实际工作岗位的真实性。5.3测评题目运用真实工作情景，

15、具有较强的实用性职业能力测评题目运用以实际工作情景，体现最为常见、普遍的 工作项目。测评的真实性大大提升，考生能较结合实际工作情况或自 身体验，总结归纳，完成相关测评。该类测评，能较好引发考纶的思 考与情景体验。5.4职业能力测评强调工序的完整性，体现考核的综合性在职业能力测评的过程中，包含方案策划与方案实施阶段的测评, 而对于方案实施阶段，由于需要考生根据方案策划情况进行落实与实 施的，因此，在方案实施阶段较为强调项目的流程性与完整性，而不 是分步骤一个动作或一个环节的操作考核。在本次职业能力测评过程 中，汽车类考生主要涉及的主要考点除包括：车况检查、测量工具的 使用、总成部件的拆装、总成部

16、件的检修、线路的拆检等，测评过程 除测评技能操作的情况外，还需要对考生经济、环保、安全、工序条 例性等方面的操作关注点与习惯进行考核，体现企业岗位工作要求。5.5测评提倡发挥考纶的能动性，减少固化思维模式区别于技能鉴定的测评，本次汽车职业能力测评的答题方式并不 采用传统的对错判断模式进行考核，而是要求考生通过资料的查阅， 取得相关技术数据、线路图的资讯后，进行相关答案的判定与描述， 强调佐证与分析，从而减少死记硬背的测评内容。考核重点也将理论 层面知识、技能层面操作进行了有机融合，在方案策划过程、方案实 施过程均体现项目运作的理论、技能点的支持，从而实现使知识与技 能的关联，系统知识的内部关联

17、。<!endprint><!startprint->5. 6测评难度的增加，强调考评员的丁作经验运用综合职业能力测评开放模式的实施，就意味考评员需要从多个观 测点与评价点的考量，是测评难度有所提高。对于考评员，在较大程 度上要求更多的专业知识、工作经验以及系统性工作认识。测评结果 与考评员工作经历有较大关系，工作经历的不同，对于测评得分有吋 会出现较大差异，因此在本次职业能力测评过程中，对于每次测评, 考评员建议在两人以上，以保证测评质量的合理性、客观性；因此测 评的难度有较大提升，对于考证，如果方案设计错误或实施过程的失 误，会直接导致测评问题得不到解决。5.7考核针

18、对性更强，体现考生自我学习能力的测评因素本次汽车专业职业能力测评过程中，最大特色是考虑考生自我解 决问题能力的因素。通过现场提供的检索资源（工具书、教材、技术 指标、维修手册等），让考生能根据实际情况进行解答。区别于技能 鉴定对于共性知识、基础知识广泛层面的考核，本次测评，让考生能 切实针对解决问题进行考核，而不是考核记忆力的好坏，测评效果直 观且明显。6综合职业能力测评对于教学过程的促进作用通过了解企业考评员、院校考评员在测评工作中的体会，职业能 力测评模式对于教学过程的促进作用，主要包扌匚6.1对学生的促进作用1）学生对于工作案例有更好的了解，熟悉工作流程，了解下一 步工作内容；2）学生模仿能力更高，对于操作演示的学习效率更高；3）学生对于维修技术规范，安全防范意识更为重视；4）学生对于动手能力明显提高