CDIO工程教育模式在校企合作中的实践研究

1、    cdio工程教育模式在校企合作中的实践研究    摘 要：高职院校进行技能型人才培养时，为有效提升技能型人才的培养输出质量，应当创新校企合作方式。基于新时期人才培养工作要求，引进cdio工程教育模式，重新定位校企合作角色与职能，发挥出校企资源的整合优势。通过携手拟定cdio工程教育课程、创新校企合作实训基地建设方式、创新校企合作人才培养机制、协同完成工程教育师资团队建设、基于cdio工程教育理念对校企合作效果评价，在多种实践路径的尝试下，建构全新的校企合作形式，推动高职院校办学水平的整体提升。本文就cdio工程教育模式，在高校院校校企合作中的实际

2、应用进行分析探讨。关键词：高职院校;cdio工程教育;校企合作;实践路径：f27     ：a      doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.21.0180 引言工业强国战略部署背景下，为持续推动我国工业的高质量发展，需培养更多优秀的技能型工业人才，打通院校人才培养与企业人才招聘的阻隔，建构全新的校企合作人才培养模式。在cdio工程教育模式的指导下，使得校企双方完成深度沟通交流，消除合作误解，并达到一致想法，重构校企合作人才培育框架，突出专业特色、实习特色、企业特色，培养学生创新

3、创业能力，加快高职院校技能型人才培育输出，缓解社会企业用工荒现状。1 cdio工程教育模式概述我国很多高职院校办学发展过程中，仍旧将创新创业教育内容集中编制于通识课板块，没有将创新创业教学纳入项目化、专业化的教育体系当中，给院校双创人才培育造成一定影响。如部分院校在探索校企合作新模式时，尝试引进cdio工程教育模式，打破传统理论通识课程教育模式束缚，推动高职院校的教育改革创新。通过对cdio工程教育模式剖析可知，该教育模式主要包含：conceive构思、design设计、implement实现、operate运作。在教育模式运行过程中，主要以具体的产品、事物、流程作为载体，将系统从研发到运行的

4、阶段进行分解细化，进而对产品的质量进行系统规划。高职院校主要进行技能型人才培养，在校企合作过程中合理应用cdio工程教育模式，可提高学生的职业素养、团队合作实力、社交能力、创新能力。学生在工程项目实践操练过程中，可进行构思、设计、实现、运作，发挥出该教学模式的运行价值。高职院校工科专业教学时，为提高学生的综合学习实力，院校在校企合作模式探索过程中，可合理应用cdio教育模式，突出专业教学特色、校企合作特点，挖掘出校企合作优势与学生实践学习潜能，有效锻炼提升学生的综合实践应用能力，培养学生实践创新能力，为学生今后的工作开展铺垫基石。2 cdio工程教育模式在校企合作中的实践应用困境2.1 缺乏校

5、企互惠互利的合作机制在高职院校与企业合作时，尽管院校的合作积极性非常高，但由于方式方法的不对，很难吸引到优质的企业资源，建构可持续的校企合作机制。企业作为市场盈利主体，若校企合作项目的开展，无法为企业带来一定的经济效益与人才效益，则不会吸引更多企业的加入。部分院校进行cdio工程教育模式建构时，由于缺乏互惠互利的合作机制，导致长期合作的企业较少，给院校的可持续发展造成一定影响。2.2 校企合作人才培育方式单一传统教育理念影响下，高职院校与企业合作时，主要采取顶岗实习合作方式，没有对校企合作优势进行进一步挖掘，导致校企合作工作效力一般。为此，在高职院校进行技能型人才培育时，应当拓宽合作领域，如教

6、育资源、实习岗位、项目案例等，开展多层次、立体化的校企合作，使得校企合作工作开展，可发挥出一定效用。2.3 校企合作的師资力量明显不足在校企合作背景下，校企合作的师资力量明显不足，无法有效指导学生进行实习，给cdio教育工作的开展造成直接影响。为有效提升校企合作优势，应当突出兼职教师与专职教师的高度契合，打造双师型师资团队，促进院校与企业教育资源的深度融合，有效提高校企合作的优势与价值。2.4 cdio教育模式无法全面贯彻由于多种客观因素的影响，使得cdio工程教育模式建构过程中，无法在校企合作中得到有效贯彻，如校企合作中任何一方不认同该教学模式，则无法有效推动校企合作，影响到cdio教育工作

7、的实际开展效力。3 cdio工程教育模式在校企合作中的实践路径探讨高职院校进行创新创业人才培育时，需对校企合作方式进行改革创新。在校企合作时引入cdio工程教育模式，有效提升校企合作的深度与广度，培育高素质技能型人才，发挥出cdio工程教育模式的应用价值。在具体工作开展时，可尝试以下实践工作路径。3.1 校企共同拟定cdio教育课程内容与运行体系高职院校人才培育时，为在校企合作中合理应用cdio工程教育方案，应当依循cdio教育大纲与教育模式标准，推动校企合作拟定cdio课程教学内容与人才培育体系。在该合作教育体系下，将对高职院校的部分专业教学课程进行重新规划设定，使得专业之间的教学课程紧密关

8、联，形成相互支撑的理论教学体系，如基础课程、专业课程、实践课程、扩展课程等的有机契合，形成集成化的专业教学课程体系，为校企合作提供教学体系支撑，为学生的专业学习提供系统知识支撑。在课程教育体系运行过程中，可对教学项目进行难度界定，复杂的教学项目可进行拆解，合理降低学生的学习难度，保证学生学习质量与效果。简单教学项目进行实践开展时，则由学生进行自主完成。学生的高职学业，则可定义为简单项目;高职院校的校企合作，则可定义为复杂项目。在简单项目完成后，则说明学生完成了高职院校专业课程学习。在复杂项目教学完成后，则说明学生已具备上岗就业的工作能力，达到了校企合作项目的预期设定效果，推动工程技能型人才走向

9、工作岗位。3.2 校企合作實训基地的建设模式与运行机制创新传统校企合作工作开展时，主要通过实训基地建设，为学生提供实习工作岗位，使得学生在实习过程中锻炼专业技能。由于实训基地的建设投资较大，若没有得到科学合理的运行管理，将造成教育资源的浪费，不利于高职院校技能型人才培育。为此，高职院校进行校企合作创新时，可基于cdio教育模式的建构要求，对校企合作实训基地的建设模式进行创新，并对实训基地的运行机制进行改革。如政府、院校、社会企业组成联合体，实现对实训基地的协同建设，并共同对实训基地的运行进行管理。在政府单位的介入下，可避免社会企业合作违约风险，巩固校企合作效力，促使校企达成战略合作协议。在实训

10、基地运行过程中，为充分发挥出实训基地的运行价值，可建构共享共用机制，区域内的兄弟院校进行技能型人才培育时，可促使学生在相关实训基地进行实践锻炼，充分发挥出实训基地的建设效能。cdio工程教育模式背景下，企业可实现校外基地教学华，使得校外基地的生产流程引入教学元素。高职院校可实现校内基地生产化，在校内基地教学中合理融入生产工作元素。通过两者的优势互补，发挥出校企合作的新时期价值，即在教学任务落实过程中，完成产品的生产制造。在项目完成条件下，实现技能型人才的实训培养。3.3 校企携手创新人才培育方式与教学方式方法在cdio工程教育模式运行背景下，应当确保高职院校的人才培育方式，以及教学的方法方式，

11、契合cdio人才的培育预期要求。为达到预期工作开展目标，在校企合作实践过程中，应当对人才培育方式进行改革创新，并创新专业课程的教学方式方法。为此，在校企合作背景下，应当突出专职教师与兼职教师的有效配合，契合企业人才培育需求，改变高职院校人才培育定位与目标，以市场驱动为导向进行教学改革，保证人才培育输出的有效性与可行性。专职教师具有丰富的理论教学经验，并了解学生的实际学习情况与学习认知一般规律，可根据学生的实际学习情况开展教学方案编制，推动专业课程的理论教学工作开展;兼职教师参与过很多具体工程项目，了解大量工作实际问题与解决方式，具备大量实用的工作经验。通过专职教师与兼职教师的有效结合，为校企合

12、作创新工作路径，挖掘出cdio工程教育模式的运行潜在优势，提高学生相关专业的学习质量与优势。笔者认为，在教学方法创新时，可基于兼职教师与专职教师的深度融合支持，将具有代表性的工程案例融入教学课程当中，及时更新高职院校的教学资源，保证专业课程教学与市场发展的有效衔接。3.4 校企合作推动教育师资队伍综合实力建设在cdio工程教育模式建构运行过程中，为确保校企合作的有效性与可持续性，应当推动教育师资队伍综合实力的建设，以保证cdio教育模式运行的价值与效力。为此，在校企合作模式创新时，可委派高职院校教师，前往合作企业进行挂职锻炼，主动参与项目的生产设计，与企业工程师进行协同管理，不断丰富教师的实践

13、能力与知识结构，为后续专业课程教学工作开展铺垫基石。教师的挂职锻炼方式，不仅对教师的综合实践应用能力进行锻炼，同时为学生树立了工作模范，调动学生的实习工作积极性与热情，主动适应企业的实习工作环境，锻炼自身工作能力，提高学生的实习综合效果，达到cdio工程教育模式的预期工作目标。3.5 基于cdio工程教育理念对合作效果评价在校企合作创新过程中，需对cdio工程教育模式的应用实际效果进行评价，进而了解该教育模式开展的实际优势与不足，进而对教育模式进行主动完善优化，确保发挥出cdio教育模式的运行价值。院校和企业作为该教育模式的参与主体，需对cdio教育人才的质量进行评价，分析人才培育结果，能否达

14、到校企合作预期目标。在企业与院校的独立评价下，可发现教育模式中存在的短板，针对校企合作人才培育短板进行有效处理，在查漏补缺中完善校企的合作方式，挖掘出cdio工程教育模式的现实应用价值。4 cdio工程教育模式在高职院校中的实践注意事项在cdio工程教育模式运行时，应当兼顾个体培育与团队指导，即发挥出学生的专业潜能，促使学生在团队合作中建言献策，提高学习项目的完成效率。项目指导教师需及时开展评价，鼓励学生的个性化与创造力，推动该教育模式的长效运行。笔者认为，学生参与该教育模式时，教师需对学生的批判意识进行启蒙，在求知探索过程中思考学习，不断提高学生的综合实践应用能力。5 结束语综上，文中基于高

15、职院校为研究对象，分析了cdio工程教育模式，在校企合作中的实践应用现实路径。通过对不同实践合作路径的阐述可知，新时期高职院校进行技能型人才培育时，为合理发挥出校企合作优势，加快人才培育转化，应当合理开展cdio工程教育模式，为校企合作开辟新路径，打造全新的技能型人才培育输出机制，推动我国高职院校的可持续发展。参考文献1徐娟玲.基于cdio的国内高职院校教学改革研究综述j.高等财经教育研究，2019，22（03）：11-20.2马宁.光电信息科学与工程专业的工程教育模式研究d.北京：中国科学院大学（中国科学院大学工程科学学院），2019.3陈波，王玲，张旭伟，等.基于“n-cdio”理念，构建培养学生工程能力新模式j.高等工