语文课堂应追求“曲线美”

1、语文课堂应追求“曲线美”丹阳市新桥中心校邮编212322 陆丽娟摘要 小学语文的课堂真是“百花齐放”：“天女散花”型、“落花流水”型、“爆 竹礼花”型、“雾里看花”型等等，往往使得语文教学务虚失实，教学效果不能 令人满意。所以我追求的语文课堂讲究讲究自然美、追求动态美、体现静态美、 彰显个性美，期望在这样的语文课堂中，学生能进入一种真实的美妙的佳境，除 了智慧的碰撞，更有心灵的沟通、情感的共振、人生的感悟和人文的关怀。迎着“语文课程标准”强劲而又清新的东风，和着“培养学生创 新能力和实践能力”的现代教育的韵律，坚守“工具性与人文性的统 一”这一语文课程的特质要求，遵循语文课程的四个基本理念，语

2、文 课程改革呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的喜人场面。 语文课堂要注重培养学生的合作意识，要通过多边互动促进师牛、牛 生的对话交流，扩大学生阅读量，创设民主和谐的人文环境等等，已 成为广大语文教育工作者的共识。然而，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 一样，不同的语文 教师对语文课标精神领悟的层次和深度也各有不同，而其实践语文课 标精神的效果则更有差异。在语文教坛上虽然有于永正、余漪、贾志 敏等前辈在为我们语文教师引路，也有窦桂梅、孙双金等楷模为我们 语文教师提供了值得借鉴的课例，但也许是“鹦鹉学舌” “邯郸学步” 的效果吧，有些语文课堂虽然也贴上了 “语文课程标准”的标签，其效果

3、却往往不尽人意。以下四朵“花”型就经常出现在某些语文课堂。一、“天女散花”型。随意走进一个语文课堂，你可以随处可见这 样一些教学形式：小组合作学习、学生上台表演、分组比赛当堂亮分, 大屏幕出示文学或图画让学生看图读文，或者游戏、辩论、自主学习（想读哪段就读哪段）等等。作业的布置也从“死”作业抄抄写写进 化为“活”作业，如课外阅读、上网查找并阅读摘录、制作手抄小报、 设计贺卡、社会调查、亲情体验等等。而如果是一节公开课，那独具 匠心的执教教师和导师则更是努力让这些教学的形式在课堂上表现 得越多越好。这些形式牢牢把握了语文教育的时空，充分体现了语文 课标的精神，确实值得提倡。然而不根据教材的特点，

4、不注重内容与 形式的统一，不考虑形式与目标达成的内在联系，把形式作为标签， 或作为点缀，如天女散花般散落在各个教学环节，这样为形式而形式 地组织教学，其实是违背了课标的精神。课，怎能作秀？作秀的语文 课又怎能真正提高学生语文素养，实现教育专家精心设计的“知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标？二、“流水落花”型。课堂教学是有目标、有计划、有组织的教育 活动，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师在课前预设课 案也是理所应当的，但我们看到（尤其是一些教研活动课、观摩课）有的教师预设的课案过于详细，甚至把自己的每一句教学语言都“精 心”设计，其结果往往是：教师按预设的教案按部就

5、班地进行，教学 设计新颖独到，教学语言生动有趣，然而教与学的气氛似乎并不融洽, 学生思维压抑，情绪低落，被动接受者多，主动建构知识者少，真可 谓“落花有意，流水无情”。原因何在？关键是教师被自己预设的教 案所禁锢，课堂上较多关注的是自己教学的直线流程，（确定的因 素），而忽略了学生学的曲线流程（不确定的因素），因此教师的教学 成了为“教”而教，而不是为“学”而教的过程，教与学的兴奋点不统一，教师与学生间缺乏充满激情的心灵对话，因此教师与学生就难 以在课堂上得到精神的享受。三、“爆竹礼花”型。这又截然不同于“流水落花”型的另类语文课堂。在课堂上我们看到一张张通红的小脸，一只只高举的小手和叽叽喳喳

6、不绝于耳的童音，看、读、演、讲、画交替进行，可谓爆竹礼 花热闹非凡。这种课真是上“活” 了。“活了”吗？如果仔细观察， 你不难发现：学生的思维活了，情绪活了，但是这种“活”却是散乱 的、情绪化的，更多学生的思维和情绪往往处于游离状态，他们脱离 了语文学习的根本，而飘悠在弥漫了整个课堂的“动感”氛围中，没有“静心”读书的气氛，没有静心思考的机会，没有了自主支配大脑 的时间。他们只是借助零星散乱的思维“跟着感觉走”，而结果往往 是语文学习特有的感觉在课堂上没有找到。这样的语文课只有发散思 维没有综合思维，只有创“新”思维没有判断思维，有“感”而无“悟”, 有“读”而无“心”，因此，对于学生来说，与

7、其说是“上课”，不如 说是“玩课”。四、“雾里看花”型。语文课程标准指出，要尊重学生的多元理 解和独特感受。于是有的语文教师在课堂上为了体现对学生的尊重， 对学牛的“独特感受”犹如“雾里看花”，一律肯定，一味叫好，廉 价的表扬充斥整个课堂，遍及每位学生。英实，这不是尊重，而是“盲 从”。作为“传道、授业、解惑”的教师面对学丰活跃的思维固然可 喜，培养学生的创新精神固然可嘉，但教师传授的知识首先必须以正 确、科学为前提，唯有这样，教师也才能稳固“平等中的首席”地位。 如果一味地盲从学生、“宠”着学生，对学生学习过程中存在的错误 认识、错误方法，甚至错误的人生观价值观等，不敢否定，不敢批评, 试想

8、，我们的学生对知识的掌握、对社会的认识、对人生的理解岂不 也是“雾里看花”？结果呢，社会的主导价值在学生脑海里模糊一片, 学生面对挫折和失败，心灵脆弱得不堪一击，那我们一一人类灵魂的 工程师，工作的业绩岂不是“水中挥月” ？语文课堂，应以学生学“语”“文”为宗旨，在学语文的过程中感受祖国语言的优美、博大和精深，在感悟过程中受到人文精神的熏陶, 从而提高自己语文素养和道德情操、审美情趣，形成良好的个性和健 全的人格，促进其和谐的发展。因此语文是一门必须用“心”用“情” 才能学好的课程。语文学习的过程，是“静心修炼”的过程，是潜移 默化、厚积薄发的过程，是动态的曲线生成的过程。在此，我认为， 语文

9、课堂应摒弃“捷径”，淡化“形式”，抑制浮躁，追求“曲线美”。1、讲究自然美。世界万物自然的才是最美的，自然的才是最真的, 自然的才是最有生命力的。试想：人造美女会有永恒的美吗？君不见 整容的悲剧还少吗？语文课堂亦是如此。课堂教学中要注重纶成，但 生成应该是在一种自然的状态下展开。如果教学中片面的追求形式， 将学生放到一种设计好的理想化的环境中，再来追求生成，学生在学 习中就难以获得真实的体验，当然也只能导致肤浅的生成、假象的生 成。语文课堂上那种没有组织没有效果的小组合作，“你方唱星我登 场”的乱哄哄的表演场面，因学生“参与”备课而使课堂教学“飞流 直下”的失真现象，这些浮于表面，为形式而形式

10、的教学，都失去了 新课标下的语文课堂的自然面目。内容决定形式。所以语文课堂教学 形式、教学手段的运用，应因文因生而异。唯有在自然的水到渠成的教学形态下的生成才是最有生命活力的生成。2、追求动态美。虽然课堂教学需要根据学生的年龄心理及已有的 知识能力基础进行预设，但课案的预设是无法“定案”的。因为教学 是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定 性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造 的空间，构成了课堂教学中的动态的生成的美。如抓住学生一次精彩 的回答，由此拓展开去让学生在师生、生生、生本的对话交流中体验 真实的情感，激起智慧的碰撞，产牛心灵的会唔，这些都

11、完全超出课 案的预设，学生的收获自然也超出教学预定的目标。课堂教学不可能 一帆风顺，学生的学习总是在疑惑一一领悟一一再疑惑一一再领悟的 动态过程中曲线进行。所以把握课堂动态中的闪光点，开掘孩子们潜 在智慧，突破预设，让课堂生成动态美，是教师教育智慧的集中体现, 也是教师把握新课标精神的最好佐证。3、体现静态美。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”, “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,受到熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。那学生的感悟何来？独特的感受体验 何来？首先来自于学生个体对文本的阅读，其次来自于师生群体

12、对话 式的阅读。群体合作阅读，必然以个体阅读为前提。所以语文课堂需 要给学生“静心潜读”的时空。有些课堂，多元解读漫无边际，小组 交流闹闹攘攘，多媒体展示不厌其烦，学生的思维始终飘悠在“空中 楼阁”而丢失了语文的“本体”，这种“本末倒置”的阅读教学，这 种散乱的活跃，这种没有“独特体验”的对话交流，又怎能真正让学 生受到语言文字的熏陶，享受到审美的乐趣？所谓“静若处子，动若 脱兔”，也应当是语文课堂的一种佳境吧。4. 彰显个性美。课堂教学，要关注生命，而生命的显现千差万别。如果我们在教学中用统一的模式去塑造不同的学生，那么其结果可能 一个个学生不是“呆头鹅”就是“四不象”。如果我们在教学中对每 位学生放任自然，任其发展，一味“尊重”，专心“宠爱”，这些学生 自高自大、有恃无恐、身心脆弱，空想幻想者一定居多。他们那张扬 的个性中缺乏了是非正误，没有了社会价值标准，简言之，其个性难 显“美”感。“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人 短中之长，则不可以用人，不可以教人。”所以语文课堂教师要以个 性化阅读为契机，珍视学生的独特性，尊重学生的差异，关注每一个生命的成长。要根据每一个生命特点，因人而异地给予恰当的诱导、