直面差异来自杭州天长小学的教育叙事成果摘要

1、8非立项课题 直面差异来自杭州天长小学的教育叙事成果摘要直面差异来自杭州天长小学的教育叙事这一本书用教育叙事的方式记录了天长教师在实施有差异教育中的甜酸苦辣。其中的每一个案例都渗透了教师在教育一线实践过程中的对差异教育实验的一点理解，一缕理念，一星火花，一烁闪光，一线希望，一帘梦想。它将美好的教育理想变为生动活泼的教育现实，将孕育的教育期望以及对差异教育研究的实施操作变为炙手可及的一个个生动的教育故事，在故事中，向人们展现了差异教育的研究背景、理论构想、教育教学体系、评价机制和取得的成效。这本书不仅是天长小学对教育经验的积累和贡献，而且是在探索教育经验的积累和述说中创造着自己的教育文化。一、差

2、异教育的设计（一）研究背景天长小学于1983至1989年期间，进行了为期六年的“小学生最优发展综合实验”，就小学教育整体改革进行了长期的探索，实验组先后发表了110多万字的文字材料，其中小学教育综合实验初探一书，获全国首届教育科学优秀成果一等奖。纵观第一轮实验，在马克思唯物辩证法和系统论思想指导下，在“整体、主体、综合、优化”实验原则的指导下，研究了教与学两个系统。但从实验的全程比重看，重点仍在教的系统。然而，一切教的影响只有转化为学生内在的需求，才是有效教育，教只有通过学才能发挥其作用。因此我们提出新一轮差异教育实验。十多年来，学校以学生为本，侧重研究学生，研究学生个体间的差异，尤其要深入研

3、究学生整体素质结构“内差异”，在承认差异实际存在的情况之下，研究如何使每个学生获得适合其本人所具备的条件及心理需求的教育效益，从而达到自我价值的实现。（二）概念界定学生的差异是多种多样的，差异教育大体有四层含义。 一是个体间差异。教育面对一个个具体的，活生生的人，学生之间存在着差异，这是有目共睹的。 二是个体“内差异”，即每个人的整体素质结构的内差异。每一个学生的内心世界，都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。个体这种独特的素质结构，是人在自然的基础上，经过学校、家庭、社会环境的相互作用，并通过学生自身长期的实践活动逐步形成和发展起来的。任何一个发育和发展正常的儿童，在这个独特的整体素

4、质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内素质之间的差异。尽管每个人的素质结构是基本相同的，但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的，而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。个体间之所以存在着差异，其源在于个体内的差异性。 三是阶段间差异。人在发展和成长过程中，要经历几个不同发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展和变化的，这就表现出各阶段的不同特点。由此，阶段间的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异，并非人人相同。 四是群体间差异。一个班级、一个学校以至学校与学校之间，由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同，群体之间也会表现

5、出差异。因此，可以说“班风”、“校风”是形成集体的重要标志。 所谓差异教育可以简单表述为：从研究学生入手，根据各类学生的实际实施有区别对待的教育，使各类学生都得到良好发展的教育。（三）理论依据差异教育是素质教育的一种模式，中国教育改革与发展纲要中指出：“全面贯彻教育方针”、“面向全体学生”，这“两全”思想是差异教育实验的基本指导思想。1、 马克思关于人的全面发展的学说。马克思在提出人的全面发展的同时，又紧接着提出了人的个性发展问题。他明确指出，未来社会将是一个以每个人自由发展为一切人自由发展的条件的联合体。因此，在全面发展的概念中，不仅不排斥每个人的个性发展，而且是以每个人的自由发展为条件的。

6、2、孔子的“因材施教”思想是实施差异教育的理论依据之一。人和人是不同的，彼此之间的差异是时时刻刻都能体现出来的，这是一个任何人都无法回避的客观事实。教育者理应正视学生的差异，根据学生的差异实施适合他们的教育，使其潜能不断得到开发，个性得以充分的发展。3、加德纳的多元智力理论。人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，为我们提供了看待多元智力和成功智力的全新视角。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，这位开展差异教育、实施有差异的评价提供了理论支撑。（四）基本假设从研究学生入手，认真考察和研究每个学生整体素质结构的差

7、异及其形成原因、性质和特点，研究学生的学习和发展的实际可能性，并根据“打好基础，促进发展”的总要求，激励每个学生的积极性和主动性，注重发展每个学生的优势和潜能。这样，其教育效果即人的整体素质发展水平，会明显高于常规教学条件所能达到的教育效果。差异教育是要认识和揭示不同类型学生的整体素质结构、特点及其表现，探讨在常规教学条件下，教学工作和儿童发展的规律，研究在扩大社会交往范围和开展竞争条件下学生个性品质的发展及其对策，探讨不同类型学生特征和最合适的教育条件，力求做到面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进每个学生的良好发展。（五）实验构想面对有差异的学生（研究教育对象的个体内差异、个体间差异、群

8、体间差异、阶段性差异）实施有差异的教育（通过课堂教学、课外活动、教育评价构建有差异的教育）促进有差异的发展（使每一个学生得到发展，使其优势更优，平处建优，劣势转优） 获得有差异的成功二 差异教育的实施 （一） 研究目标差异教育以全体学生的整体素质良好发展为目标，研究学生是素质教育的基础，采取一切有效手段激励每个学生进步，促使每个学生的个性向着有利于人的社会化和个性良好发展相统一的方面发展。根据当前世界经济竞争加剧的实际和21世纪前期社会发展对人才的要求，我们的培养目标是：（1）学生应初步具有良好的生活态度，正确的道德观念和辨别是非、美丑与抵制不良习气影响的能力，有较强的上进心和集体主义观念，具

9、有爱国心、关心社会、关心自然，要有起码的责任感，坚持真理，勇于探索的精神，逐步养成良好的行为习惯，为培养科学的世界观和共产主义思想品德打好基础。（2）在基础知识和基本技能的掌握上，能达到课程标准提出的合格水平，部分学生可以达到优秀水平或超过课程标准的要求。（3）发展学生的优势和潜能，注重培养学生的综合能力。在小学阶段每个学生至少培养一项或多项兴趣爱好，树立自信心，有一定的自我教育能力、自主学习能力和情感、意志等健康的心理品质。（4）各项身体素质指标达到或超过本市同龄儿童的标准水平，其中有90%的学生达到中等或上等水平，近视新发病率控制在10%左右，100%的学生在小学毕业时通过小学生体育锻炼标

10、准。 （二）差异教育教学模式探索 、改革学科教学，采取“分流教学制” “班外分流、班内分组”的教学模式，即“分流教学制”是天长差异教育实验探索课堂教学如何面向全体学生的一个重要课题。实验根据各类学生的实际出发，实施有差异的教学，先进行班内分组教学，接着进行语数部分时间分流和语文、数学两个学科的分流教学，最后采取“班外分流、班内分组”的教学制。 分流教学制的基本模式是： (1)根据对各类学生的学习状况，进行综合评价，重新编班。把原来的四个常规班重新编成四个分流班。把常规班内的悬殊差异转化为各分流班之间的差异，使同一分流班内的差异有所缩小，有利于教学从学生实际出发。 (2)根据各分流班的实际制订教

11、学计划，提出教学要求。分流1、2班以完成教学大纲规定的要求为准，同时根据各班实际，重组教学内容，以规定的教材内容为依据，加强基础知识训练，着重打好基础。分流3、4班适当提高要求，语文课适当增加名家名篇的阅读量，数学课增加思维训练方面的内容。 (3)改进教学方法。分流以后，根据各分流班的特点改革教学方法，形成适合各分流班特点的主要方法。分流1、2班采取“低起点，小步子，快节奏和单项训练”为主要方法。低起点、快节奏和单项训练，容易见效，学生看到自己的进步和成绩，能激励学生努力学习。分流3、4班以“自学课文、组织交流、研究特点”为主要方法。我们多次以同一课文为内容，研究四个分流班如何体现不同要求，如

12、何根据各班实际改革教学方法。 (4)实施“分层评价”。学科知识评价采取“不同标准，分层评价；纵比为主，同类横比”的方法。所谓“不同标准，分层评价”就是学科考试分基础、能力、提高三个不同层次的试卷，让学生自由选择，不作统一规定。所谓“纵比为主，同类横比”，就是评价结果时强调“发展现状与历史作比较”，不作简单的全班性的横向比较。强调“同类横比”。即困难生与困难生比较，余力生与余力生比较，这样，在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生的进步。同时，改革平时成绩的考查方法，把学习态度列入考查范围，包括专心听讲，积极发言，书写美观，按时完成作业。平时考查成绩以单元知识考查为主，学习态度占一定比分。鼓励学

13、生重视平时认真学习。 (5)实施分流教学，班内差异相对缩小，但不等于没有差异，在分流班内仍要注重班内不同层次学生的区别对待，特别是“困难生班”要加强个别辅导。所以，我们把这种模式叫做“班外分流，班内分组”的教学模式。、改革活动课程，实行“两级循环活动制” 活动是促进学生有差异发展的重要领域和途径。根据儿童思维的发展规律，加强外部活动有助于内部思维活动。通过各种活动，广泛接触社会和自然，丰富感性认识和生活经验，可以加深对学科知识的理解和掌握，同时，在接触社会和自然的过程中，分析和解决各种矛盾，可以促进学生智能的发展，发挥人的创造性。实验认为，发扬优势在素质教育中有着极其重要的意义。所谓优势是由人

14、的遗传因素、环境因素和主体实践，在相互作用过程中形成的一种倾向和长处。发扬优势和潜能的意义在于：(1)从近期看，一个人从事比较符合自己生理特点的活动，容易取得成绩，看到进步，鼓舞信心，树立自信心，是转化困难生的有效途径。(2)从长远看，发现兴趣、培养兴趣，发扬优势和潜能是造就人才的重要途径，把将来可能所从事的某种职业的基础打得更好一些，做到人尽其才。(3)从社会学角度看，每个人的优势都发挥出来，整个社会改造自然、改造社会的能量就要大得多。从社会和自然的发展规律角度看，“优胜劣汰”是个普遍的规律。发扬优势和潜能可以提高人的生存能力和竞争能力，意义深远！(4)从现代脑科学的研究成果来看，人的大脑左

15、右两部分的功能是不一样的。左脑主要是语言、数学的运算加工系统，主管逻辑思维；而右脑主要是音乐、美术、空间知觉的辩证系统，主管形象思维。其中右脑与人的创造力密切相关。不同的人，左右脑的优势也不一样，具体到人要作具体分析。目前我们的教学工作，对开发右脑功能并没有引起足够的重视，甚至长于音乐、美术的人得不到应有的重视和培养，没有“合法”的地位，这种做法是极其有害的。我们认为通过右脑的开发，使左右两个半球全面、和谐地得到发展，将使大多数学生的优势和潜能得到开发，是培养儿童创造力的重要途径。人在成长过程中，发展兴趣有个最佳时期，小学是培养各种兴趣的最佳时期，错过“最佳期”，优势也发展不起来了。学校要提供

16、条件，让学生广泛接触各种活动，发现和选择适合自己的兴趣，发展优势和潜能，这对提高人的整体素质水平有着深远的影响。 实验设想：把小学分为两个阶段：13年级为一级循环活动，让每个学生轮流、广泛接触各种兴趣活动，三年为一个大循环，以发现兴趣、培养兴趣为主要目的。因为这一阶段的学生好奇性强，兴趣广泛，在活动中可以发现学生的真正优势所在。活动内容主要包括：科学、艺术、体育、社会、生活五个方面，以班为单位，由教师组织活动。4-6年级为二级循环活动。学校根据师资力量组织全校性的兴趣活动班近30个，如科技类的有电脑、数学兴趣、数学思维训练、航模、生物；艺术类的有国画、儿童画、书法、电子琴、合唱、京剧、工艺；社

17、会类的有书评、新闻、礼仪、编报；体育类的有田赛、竞赛、乒乓、围棋等等。在一级循环活动的基础上，让学生有所选择地参加自己最感兴趣的活动。后一阶段以发展兴趣和优势为主要目的。活动时间每周安排两个下午共4教时。在小学阶段，要求每个学生都要培养一项或多项兴趣，为发挥每个学生的优势和潜能奠定基础，这样做有利于提高学生的整体素质水平。 我们主要做了以下工作：（1）根据过去开展活动的经验教训，首先解决活动内容的问题，我们组织力量编写各年级的一级循环活动方案60个，为各年级开展活动提供范例。（2）不断改善办学条件，提供开展活动的空间。学校先后建立各种专用教室二十多个。近几年来新建了电脑室、电子琴室、书法教室、

18、自然实验室、电子阅览室等，尽可能提供更多的活动空间。（3）开展调查研究，召开教师和学生座谈会，征求意见，提高活动质量，加强活动管理。（4）开设活动研究课，组织教师观摩活动课，研究如何提高活动课的质量。（5）举行校内各种活动，举办各种形式的展览会，鼓励学生参加社会组织的各种比赛，促进学生出成果，举办“活动成果展”，使学生看到自己参加活动所取得的成果。 （三）差异教育的评价与激励 在探索差异教育的评价与激励的路上，学校认为：第一，差异教育评价与激励应“以学生发展为本”。各类学生发展的实际是教师施教的依据和出发点。我们要激励的是全体学生，而不是激励一部分学生或是少数尖子生。要求教师深入研究学生，教育

19、每个学生树立积极的人生态度，奋发进取，树立“人各所长”的思想，强调落实学生为主体的思想，积极参与教学，让学生在动手、动口、动脑，在教学和实践的过程中，增长知识、发展能力，发现和发展每个学生的优势和潜能，发展每个学生的良好个性，使每个学生都“学有所长”，以适应未来社会发展的需要。第二，在教育功能上要从偏重学科知识向整体育人方向转变，要从只重视知识的传授向塑造人的灵魂为重点的方向转变，重视和加强思想教育和心理调适，重视学生自身的积极性，是提高教育质量和人的整体素质的根本依据。为此，要求每个教师牢牢树立“学生主体”思想，教育教学工作以“学生发展为本”，作为实验的根本指导思想。 在这样的认识基础上，学

20、校开展了“学生激励机制”的研究，研究在理论与实践上从三个方面有突破：一是通过激励机制的实验研究，发展学生兴趣、潜能，发展学生个性，使每个学生做到学有所长；二是通过研究激励方法（包括各种激励方法、研制“进步生”、“特长生”、“全能生”的评选条件和奖励方法），激励绝大多数学生，积极参与教育教学过程，使学生主体思想进一步得到落实，在行为实践上下功夫，解决当前学生中独生子女言行不一、办事责任心不强、意志薄弱等问题；三是通过激励机制的归因研究，对学生激励机制作理论上的探讨。该课题研究重点是激励方法、评价和奖励方法，难点是激励机制的归因研究。通过本课题的研究起到激励绝大多数，真正产生实际效果的问题。我们在

21、以下方面开展学生激励机制实验研究：一是研究改进班主任工作和课堂教学，从目标激励、优势激励、过程激励、评价激励等方面研究激励学生的方法，千方百计调动学生的积极性。二是在部分班级开展“天长之心谈话课”。班主任通过选择适当的话题，让学生大胆发表意见，讲心里话，通过心理交流调适心理，让学生自己教育自己。改变以往那种由老师训话、一味批评的做法。从调适学生心理来激发学习热情，积极参与教学活动。三是开展评选“进步生”、“特长生”、“全能生”活动，激励各类学生进步，使全校各类学生都有机会得到表扬和鼓励。从着眼于过程优化的思想出发，对不同类型的学生特别是学有困难的学生，我们采取评选“进步生”的办法，肯定学生的进

22、步。在一学期中凡在品德、学习、纪律、劳动、爱集体等方面，有进步的学生，经过班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得“进步生”称号；其中进步突出的由年级组上报校长室，经校长批准，可获“显著进步生”称号。1998年7月，全校表彰“进步生”或“显著进步生”共416名。这样，可以使一大批“被遗忘角落”的学生抬起头来走路。 （四）有差异的教师管理当今的天长小学与八、九十年代相比，教师队伍起了很大的变化，一大批50、60年代参加工作的经验丰富的老教师相继退休，大批青年教师充实进来，中年教师奇缺，“断层”现象严重。作为一所实验小学，要有自己的符合时代要求的教育思想，提高全体教师的教

23、育教学水平是办好实验小学的关键。先进的教育思想要靠教师去贯彻。但是具体到每位教师，需要根据实际情况进行使用和提高。在管理工作中需要运用差异教育思想，在培养使用时要根据每位教师的优势和长处，扬每位教师所长，社会总是从发扬优势来提高人的价值的。从教师群体而言，有个“分层培养，结构合理，提高整体教育水平”的问题。根据学校的实际情况，我们坚持“科研兴校”的方针，深化教育改革的力度，提高教师的群体素质，使学校的各项工作保持先进水平，并不断创新。三 差异教育的成效（一） 理论贡献1、对孔子“因材施教”的教育观念的修正教育改革步伐不断向前迈进的今天，孔子“因材施教”的教育观念，依然被教育者所注重。但是时代在

24、前进，“因材施教”的教育主张也应当和着时代的谐音进一步完善，赋予新的含义。支撑因材施教的教育理念已经从孔子“唯上智下愚不移”的、消极的教育主张，变为“唯上智下愚能移”的积极的教育主张。“能”指的是现代教育的存在价值，“移”指的是教育的改变功能，指的是让不同差异的学生各得其所，按照自己潜在的、可能的发展方向发展，同时，也指教育能用有效的策略帮助学生以自己这方面的才能，去助长另外一方面的才能，以自己的长处去克服、修补、改变自己的短处。这就是因材施教的时代话题，也是孔子的因材施教的历史局限性所在。实验用自己的实践进一步解读了“有差异的发展”这个因材施教的时代话题。2、教育叙事研究在教育科研中成功运用“教育叙事”这一种研究方法在差异教育研究的后期和实验成果总结阶段被成功运用。是差异教育实验在对教育经验总结利弊得失的基础上引进的一种新的释放教师经验的样式，是在教师收集大量案例和自觉进行教学反思的基础上，对经验总结的群众性（普及性）、可行性、真实性和有效性的进一步实验和发展。学校通过撰写差异教育案例，在叙事中提炼研究成果，再上升到理论的层面与高度。在这样的总结与反思中，课题组越来越清晰地认识到，“教育叙事”是一种贴近教育工作和教师实际的教育研究方法，它让教师在教育科研过程中变得有话可说，有事可做，不再觉得科研高不可攀，又可以在讲故事中，自然地流露了自己的教育思想、观念、心理状态、处事态度