王彦芳项脊轩志课件

1、 归有光归有光 项脊轩志项脊轩志 一、说教材一、说教材（一）教材的地位及作用（一）教材的地位及作用 项脊轩志被编入人教版高中语文选修课本项脊轩志被编入人教版高中语文选修课本中国古代诗歌散文欣赏散文专题。这个专题的中国古代诗歌散文欣赏散文专题。这个专题的基本内涵是基本内涵是“文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活”。项脊轩志。项脊轩志是这个单元的第四篇课文，作者借一阁（项脊轩）是这个单元的第四篇课文，作者借一阁（项脊轩）而回忆三代亲人（祖母、母亲、妻子），讲述家族而回忆三代亲人（祖母、母亲、妻子），讲述家族兴衰。兴衰。 所叙之事，是日常生活细琐之事；所用之语，所叙之事，是日常生活细琐之事；所用之语

2、，为清新朴实无华之语；所抒之情，为天地人间挚爱为清新朴实无华之语；所抒之情，为天地人间挚爱之情。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的之情。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感，能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。情感，能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。（二）教学目标（二）教学目标 新课程标准对此类文章的教学要求是新课程标准对此类文章的教学要求是“培养阅培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。1.知识与能力：知识与能力：自主梳理课文涉及的文言实词、虚自主梳理课文涉及的文言实词、虚词的意义、用法及各类句式。培养学生对浅易文言词的意义、

3、用法及各类句式。培养学生对浅易文言文的文的“整体阅读整体阅读”方法方法 。 2.过程与方法：过程与方法：采用自主、合作、探究学习方式，采用自主、合作、探究学习方式，鉴赏作品通过细节描写表达深沉情感的技巧。鉴赏作品通过细节描写表达深沉情感的技巧。3.情感态度价值观：情感态度价值观：学会体验生活，懂得感恩。学会体验生活，懂得感恩。（三）教学重难点（三）教学重难点 1、理解、理解“多可喜亦多可悲多可喜亦多可悲”的缘由。的缘由。2、鉴赏作品通过细节描写表达深沉情感的技巧。、鉴赏作品通过细节描写表达深沉情感的技巧。二、说教法与学法二、说教法与学法（一）说教法（一）说教法 我采用我采用“六环节教学法六环节

4、教学法”，学案导学，学案导学小组小组交流交流展示评价展示评价引导探究引导探究典题检测典题检测反馈提升，六个环节来实现我的教学目标。另外还反馈提升，六个环节来实现我的教学目标。另外还有多媒体辅助。有多媒体辅助。（二）说学法（二）说学法 采用学案导学、讨论交流和合作探究，让学生采用学案导学、讨论交流和合作探究，让学生养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯。课时安排：课时安排：2课时课时课前预习课前预习1.借助工具书和教辅资料，扫除障碍，把握借助工具书和教辅资料，扫除障碍，把握课文字词句的理解。课文字词句的理解。2.标注出课文中疑难字词句。标注出课文中疑难字词句。3.完成导学案上预习案。完成导学案上

5、预习案。4.利用早读课放项脊轩志配乐朗读。利用早读课放项脊轩志配乐朗读。听听.mp4 你怎么穿这么少你怎么穿这么少第一课时第一课时目的：感受亲情，便于理解文意。 “志志”即即“记记”，散文的一种，融叙事抒情散文的一种，融叙事抒情为一体的文体。为一体的文体。项脊轩项脊轩，书斋名书斋名，是作者家中的一个只有一，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。丈见方的斗室。1岁岁 生于江苏昆山生于江苏昆山5岁岁 开始读书开始读书8岁岁 丧母丧母23岁岁 娶妻魏氏娶妻魏氏28岁岁 丧妻丧妻35岁岁 中中举人举人徙居嘉定读书、讲学徙居嘉定读书、讲学60岁岁 中进士任湖州府长兴县令中进士任湖州府长兴县令63岁岁 任顺

6、德府通判管粮运、水利任顺德府通判管粮运、水利65岁岁 任南京太仆寺丞管皇家车马任南京太仆寺丞管皇家车马66岁岁 病逝病逝二、知人论世二、知人论世归有光归有光文史小知识文史小知识 明清科举考试明清科举考试（起于隋代，盛于明清，清光绪（起于隋代，盛于明清，清光绪3131年废止）年废止） （1 1）等级）等级 院试院试：又叫又叫“童试童试”，县县级考试，童生参加，考上为级考试，童生参加，考上为“生生员员”，即，即“秀才秀才”。 乡试乡试：又名又名“秋闱秋闱”，省省级考试，生员参加，考上为级考试，生员参加，考上为“举举人人”。 会试会试：又名又名“春闱春闱”，国家国家级考试，举人参加，考上为级考试，举

7、人参加，考上为“贡贡士士”。 殿试殿试：国家级考试，皇帝主考，贡士参加，考上为国家级考试，皇帝主考，贡士参加，考上为“进士进士”。其中，第一名叫其中，第一名叫“状元状元”，第二名叫第二名叫“榜眼榜眼”，第三名叫第三名叫“探探花花”。 （2 2）内容：四书五经等，规定文章格式为）内容：四书五经等，规定文章格式为“八股文八股文”。三、有感情地朗读三、有感情地朗读四、小组交流预习案四、小组交流预习案五、五、展示与评价预习案展示与评价预习案A1A1、A2A2六、小组合作疏通文意六、小组合作疏通文意 七、你的疑惑七、你的疑惑A3A3电视散文情归项脊轩第二课时深层探究导学案深层探究导学案B41.1.修缮前

8、的项脊轩是什么样子？修缮后的修缮前的项脊轩是什么样子？修缮后的小屋有何特色？作者的情怀怎样？小屋有何特色？作者的情怀怎样？2.2.作者着力渲染了一幅怎样的画面？请用作者着力渲染了一幅怎样的画面？请用散文化的语言对散文化的语言对“又杂植兰桂竹木庭又杂植兰桂竹木庭珊珊可爱珊珊可爱”进行描绘。进行描绘。3. 3. 本文的文眼是什么？本文的文眼是什么？室仅室仅方丈方丈，可容一人居。，可容一人居。每移案，每移案，顾顾视无可置者。视无可置者。狭小狭小尘泥渗漉，雨泽尘泥渗漉，雨泽下注下注。破漏破漏 又北向，不能得又北向，不能得日日，日过午已昏。日过午已昏。阴暗阴暗修缮前修缮前后形成鲜明对比后形成鲜明对比稍为

9、修葺，使不上漏稍为修葺，使不上漏前前辟四窗，辟四窗，垣墙垣墙周庭，周庭，日影反照，室日影反照，室始始洞然洞然。明亮明亮杂植兰桂杂植兰桂 明月半墙明月半墙桂影斑驳，风影移动桂影斑驳，风影移动幽雅幽雅万籁有声，庭阶寂寂万籁有声，庭阶寂寂小鸟啄食小鸟啄食宁静宁静百年老屋怡然自得怡然自得1.1.修缮前的项脊轩是什么样子？修缮后的小屋有何特修缮前的项脊轩是什么样子？修缮后的小屋有何特色？作者的情怀怎样？色？作者的情怀怎样？又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，万籁有声

10、；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。斑驳，风移影动，珊珊可爱。2.作者着力渲染了一幅怎样的画面？请把作者着力渲染了一幅怎样的画面？请把下面几句话用散文化的语言进行描绘。下面几句话用散文化的语言进行描绘。我的描绘：我的描绘： 我坐在项脊轩中，感受着被书拥挤的幸我坐在项脊轩中，感受着被书拥挤的幸福感。时而大声诵读，时而舒腰长啸，时而福感。时而大声诵读，时而舒腰长啸，时而只是静静地坐着冥想。庭院里兰花、桂花的只是静静地坐着冥想。庭院里兰花、桂花的幽香阵阵袭来，风吹着竹叶，发出簌簌的声幽香阵阵袭来，风吹着竹叶，发出簌

11、簌的声音，有小鸟时常来觅食，人来了它们竟然也音，有小鸟时常来觅食，人来了它们竟然也不飞走，多么和谐温馨。不飞走，多么和谐温馨。 尤其是到了十五之夜，月华初上，月光尤其是到了十五之夜，月华初上，月光如水，洒在墙上和桂树上，微风拂来，树影如水，洒在墙上和桂树上，微风拂来，树影晃动起来，轻盈舒缓，桂影斑驳，煞是可爱。晃动起来，轻盈舒缓，桂影斑驳，煞是可爱。文眼：余多可喜亦多可悲3. 本文的文眼是什么？本文的文眼是什么？文文 眼眼 文章的眼睛。在文章中，统文章的眼睛。在文章中，统帅全文，具有提纲挈领的作帅全文，具有提纲挈领的作用的一句话。它常常奠定全用的一句话。它常常奠定全文的感情基调。文的感情基调。

12、 讨论交流导学案讨论交流导学案C5 1.1.作者为什么而喜又为什么而悲？作者为什么而喜又为什么而悲？ 2. 2.学生品读语段，交流各自的体学生品读语段，交流各自的体 会，鉴赏其中的会，鉴赏其中的细节描写细节描写。（作者是。（作者是如何写他与祖母、母亲、妻子的深情如何写他与祖母、母亲、妻子的深情的？）的？）余多可喜亦多可悲余多可喜亦多可悲项脊轩小轩修葺一新 与妻欢聚 家道中落慈颜犹在遗嘱尚存妻亡己病怀才不遇悲悲 极普通的动作描写，极平常的生活话语，极普通的动作描写，极平常的生活话语，生动地描写了母亲对孩子的慈爱之情，读来如生动地描写了母亲对孩子的慈爱之情，读来如见其人，如闻其声，倍感真切。见其人

13、，如闻其声，倍感真切。 “某所，而母立于兹。某所，而母立于兹。”“”“汝姊在吾怀，呱汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：呱而泣；娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食儿寒乎？欲食乎？乎？吾从板外相为应答。吾从板外相为应答。”细节描写细节描写 大母过余曰：大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，顷之，持一象笏至，曰：持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！他日汝当用

14、之！” “比去，以手阖门比去，以手阖门” “顷之，持一象笏至顷之，持一象笏至”一一两个动作，把老人对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复两个动作，把老人对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复杂感情，描绘得惟妙惟肖。使我们仿佛亲眼看见了杂感情，描绘得惟妙惟肖。使我们仿佛亲眼看见了一个饱经风霜的老祖母一个饱经风霜的老祖母, ,体会到她盼望家族兴旺又爱体会到她盼望家族兴旺又爱怜孙儿的矛盾心情。怜孙儿的矛盾心情。学生现场情景表演学生现场情景表演 树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。由于想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了对由于想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了

15、对人的思念；再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。人的思念；再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。矣。” 当年亲手植下的小树苗已经如此高大了，可见时当年亲手植下的小树苗已经如此高大了，可见时光已逝去不少，妻子也去世很久了。当年种树的情景光已逝去不

16、少，妻子也去世很久了。当年种树的情景历历在目，绵绵情谊，仍在心头，无奈伊人已逝。历历在目，绵绵情谊，仍在心头，无奈伊人已逝。 细节是什么？细节是什么？细节描写为什么可以激活情感？细节描写为什么可以激活情感？拓展研习 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样他肥胖的身子向

17、左微倾，显出努力的样子。子。 我再向外看时，他已抱了朱红的桔我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走。过铁道时，子往回走。过铁道时，他先将桔子散放他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。 朱自清朱自清背影背影 严监生的病，一日重似一日，严监生的病，一日重似一日，病重得一连三天不病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。严监生能说话。晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒一声的，总不得断气，还喉咙里痰响得一进一出，一声倒一声的，总不得断气，还把手从被里拿出来，把手从被里拿出来，伸着两个指头伸着两个指头。

18、大侄子走上前来问道：。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妇抱着哥子插口道：头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妇抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？”他听了这他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 赵氏分开众人赵氏分开众人,走上前道：走上前道：“爷，只有我能知道你的心爷，