作者思有路遵路识斯真

1、作者思有路 遵路识斯真 教育专家叶圣陶老先生说： “大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的 事，按作者的思路去理解，理解才能透策。 ” 叶圣陶老先生的这个教学理念，揭 示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。 因为读文章掌握了文章的思路， 就便 于理解文章的主旨； 写文章讲究文章的思路， 就便于布局谋篇， 表达自己的思想。 因此，在课堂教学中对学生进行思维训练， 就在培养学生阅读能力和写作努力这 两项任务中， 找到了一个训练的共同点。 如何抓住文章思路， 组织课堂教学呢？一、要抓住文章的思路，教师必须有一条明确的教学思路。 教与学，是教学过程中的一对矛盾。 作为矛盾主要方面的教师必须在摸清作

2、者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合 理地设计自己的教学程序， 引导学生沿着作者的思路， 由浅入深、 由表及里逐步 理解课文。少年闰土 一文，作者采用倒叙的手法， 一开始就把所要介绍的人物介绍 出来，然后按照事情的发展顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回 忆、依次叙述，一步一步地刻画出了一个活泼可爱、聪明能干、见多识广的海边 农村少年的形象。 这篇文章属于倒叙式的纵向思路。 掌握了文章思路， 我又根据 学生思维特点，安排自己的教学思路。全文分三课时教学，第一课时是预习，指导学生学习生字、新词，理清文章 条理、掌握文章主要内容。 目的是让学生先熟悉课文

3、， 探索一下文章思路。 第二、 三课时是分段讲读课文，采取边读、边画、边思、边议的教学方法，讨论闰土外 貌、动作、语言方面的特点，结合重点训练项目，引导学生掌握文章思路。在第二课时的复习提问中， 我设计了两个问题： 这篇文章作者采用了什么方 法叙述的？作者又是如何安排材料的？通过对这两个问题的讨论， 不仅揭示了文 章思路的顺逆关系， 而且为课文的分段、 讲段意、 揭示作者的行文线索提供了一 条清晰的思路。 在此基础上， 我在讲课文时， 并不是按照作者的行文线索逐段以 此讲读，而是从课文的中心入手，直奔重点段落，以“少年闰土是一个怎样的孩 子？”和“作者在描述少年闰土的特点时是从哪几方面写的？”

4、 这两个问题把学 生带入了第三段的学习。 当讲到第四段闰土的动作的特点时， 我又以“在闰土的 这几件事里，哪件事给你的印象最深”一题，把学生的思路引人第一段的学习， 这样就把一、 四段结合起来分析， 既还事情发展的本来面目， 又照顾了学生思路 的特点。因为看瓜刺猹这一段写得最生动、有趣、也最惊险，所以最能引起同学 们阅读兴趣，留给同学们的印象也最深。在讲读分析了闰土的动作以后，我问： “闰土是这样一个淳朴可爱的孩子， 作者和他是怎样认识的呢？” 这样又把学生 带入了第二段的学习， 这一段课文虽属交待性质， 但又非提一下不可， 这样处理 既揭示了文章的顺逆、 详略关系， 又使同学们了解了事情的来

5、龙去脉， 加深了对 课文的理解。二、要抓住文章思路，必须紧扣本组训练重点。在每一组课文的教学中， 抓住了教材的训练重点， 就是抓住了这一组阅读教 学的重点。 抓住重点教学时， 又必须以文章的思路为主导， 恰当地揭示和处理好 种种逻辑关系。本组的训练重点是“抓住任务的特点” 。为了让学生更好地掌握这一写法， 把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对闰 土动作和语言这两方面的分析与讨论上。 因为外貌描写是静态描写， 而动作和语 言描写则是动态描写，这样便很好地揭示了文章思路的动静和详略关系。写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点， 所以我在进

6、行这方面教学时， 并不满足于学生对认为表面现象的了解， 而是引导 学生通过外表去透视人物的内心世界， 抓住人物的性格特点。 如讲到闰土的外貌 特点时，当学生做出正确的回答后， 我便追问：“作者为什么要抓这三点来写？” 讲到闰土的动作时问：“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为 什么看瓜刺猹给你的印象最深？捕鸟、拾贝壳这两件事，又表现闰土的什么特 点？”在讲到闰土的语言时， 我让学生谈谈闰土的几段话中， 哪些话给你留下了 深刻的印象。学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真讨论，看到了闰土 热爱劳动、 聪明能干、见多识广、天真淳朴等性格特点， 这样在整个课堂教学中， 恰当地指导了文章思

7、路的内外关系。使作者、教者、学生三者的思路融为一体。三、要抓住文章思路，必须引发学生的积极思维。 在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。 因为只有围绕文章思路的积极思维训练， 才能有效地开拓学生思路， 发展学生智 力，使语言文字的教学与思想教育得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章思路， 向学生进行积极的思维训练呢？那就必须放手让 学生自己做学习的主人， 让他们自己发去现问题、 解决问题， 教师只是一个引路 人，在“引”字上发挥主导作用。如我在引导学生学习少年闰土这一段时，凭借 课文，遵循作者思路，抓住学生们最感兴趣的、印象最深的“看瓜刺猹”一事， 让学生们谈体会， 说看法， 并不失时机的结合第一段的学习， 抓住几种不同色彩 的景物特征， 引导学生通过各种形式地读， 启发学生想象当时的情景， 把学生们 带入一个诗情画意般的美妙境界，使其得到美的享受。由于这一段是用对话的形式写的， 而学生对闰土语言的特点又难理解， 于是 我就引导学生先把闰土的语言， “我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同 的符号划出来， 然后抓住闰土的语言， 要求学生阅读后谈自己最感动的一点， 这 样学生各抒己见，讨论非常热烈，闰土语言上的特点，