落花生(小练笔教学设计)

1、课文类型： 习作课上课课题： 落花生小练笔教案设计上课年级： 五年级上课时间：上课地点： 宾阳县大桥镇红桥小学上课类型： 竞赛课研究要点：1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。1 / 5教案后记：落花生 (人教版 )的课后 “小练笔 ”为“:作者由落花生领悟到了做人的道理 ,你从身边的事物中领悟到了什么 ?试着选择一种事物写一写。 ”我理解

2、,这 “个小练笔 ”就是要学生读写结合 ,把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。落花生是著名作家许地山的散文作品 ,读起来自然流畅 ,感情真挚 ,似乎平平淡淡 ,没有半点深奥的地方。然而 ,如果让一个小学五年级的学生去仿写作家的作品 ,那么 ,难度太大了 ,是不可能完成的。但是,课文作为范文 ,不去模仿学习 ,浪费学习资源 ,又太可惜了 “。小练笔 ”并没有要求学生去模仿课文 ,但跟这一课关系很密切。我认为 ,这就要看老师怎么引导了。从纯写作的角度 , 再阅读这一篇课文 ,就会发现 ,这篇课文写作上有一个特点 “,种落花生 ,吃落花生 ,议落花生”这几个过程主要是通过母亲、姐姐、哥哥、 “我

3、”、父亲之间的对话来完成的。对话用的是口语 ,写出来亲切明白。对话只能你一句 ,我一句 ,接着往下说 ,写起来头绪清楚 ,一点都不乱。看到这一点 ,我就把原来的题目具体化 ,让学生用几个人对话的形式 “写一种事物”。引导学生换一换眼光看课文 ,学课文 ,就知道哪些部分是可以模仿的 ,自己该怎样来设计谈在这一课的教案中，通过读课文，感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。2 / 5评价意见：小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写

4、作的范例。除了结合本组重点训练工程或结合习作例文教案学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片段练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。这一课的教案通过感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。3 / 5人教版五年级语文第九册落花生小练笔教案设计课堂教案实录及评析大桥镇张莫小学黎秋英教案目标：1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练

5、的模式进行复述。2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。教案重难点 ：模拟课文中的语言环境，扩展学生读写训练，有效提高写作能力。教案准备：课件写作练习 “我能写 ”教案过程：一、猜谜语导入请学生来猜谜语，谜底是：花生，并用课件突破：花生为什么可以叫做落花生。借此回忆起学过的 15课落花生，一起走进课文中父亲与三个子女谈论花生好处的对话中。二、朗诵课文，感知课文。我能读让学生自由朗读文中父亲与子女谈论花生好处的对话。三、找准重难点，以读悟写。1、请学生按课文内容

6、完成对话填空。我能复述父亲说： “你们爱吃花生吗？ ”我们争着回答： “爱！ '父亲说： “谁能把花生的好处说出来 ?"姐姐说： “花生的味儿美。 ”哥哥说： “花生可以榨油。 ”“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。”我大声说， “这就是花生的好处。”父亲说： “所以，我们做人要像花生一样，虽然不好看，但很有用，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 ”2、引导学生领悟文章的写作特点。4 / 5学习作者抓住事物的某一特征来告诉人们一些做人的道理，这就做借物喻人的写法。让学生明确课文是借花生来比喻外表不好看但对是很有用的人。四、读写迁移，以写促读。1、说话练习学生四人以小组，就当前季节正在丰收的甘蔗，分角色来谈谈它的好处。我能说老师说： “你们爱吃甘蔗吗？ ”同学们争着回答： “爱！ '（）说： “谁能把甘蔗的好处说出来 ?"（）说： “。”（）说： “。”“。 ”（）大声说， “这就是甘蔗的好处。”老师说： “所以，我们做人要像甘蔗一样，。”（通过这个拓展练习，帮助学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高学生语文迁移运用的能力。我能写()说： “?"() 争着回答： “！ ”()说： “？ ”()说： “。”()说： “。 ”