小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制

1、    小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制    胡利华小组合作学习的目的是促进学生全面发展，让学生在交流讨论过程中取长补短，同时学会表达自己的想法，懂得倾听他人的意见，并在合作中培养团队意识和协作精神。在教学中，我们怎么才能知道小组合作是否适合每个学生？是否能让每个学生都获得不一样的珍贵收获？在小组合作的教学中，又怎么去判定一个孩子的学习情况？以上种种问题，我们会发现在开展小组合作的同时，建立一个完整健全的评价机制，是对学生学习情况及教师教学情况的很好考量。一、小組合作教学评价体系现状教学中很多教师对学生小组合作学习的评价是单一、机械、有

2、标准答案式的评价方式，缺乏针对性。主要体现在：一是教师在做出评价的时候，不能给出学生非常明确的评价点，而是敷衍类似“你真棒”“你做得真好”这样没有明确指示的评价语。二是一些教师不可避免地将精力放在了那些特别优秀的或是特别调皮的孩子身上，就像橄榄球的两个尖一样，无形中忽略了橄榄球中间的大肚子，特别是那些平时安静内向不善表达的孩子。三是教师对于每个学生的个人能力、对问题的认知理解、学习方法及平时学习态度方面的惯性认识也常常忽略了评价机制。四是教师忽略了过程评价。对学生的细小进步不给予充分的肯定和鼓励，只是轻描淡写地带过，或在进行评价时不讲究措辞，这些“不负责任”的评价极易误导学生。例如：“你的想法

3、不错”“你的答案很全面”等这类没有指向性的评价，导致汇报学生逐渐减弱合作意识，只注重自己而忽略了其他人的努力。二、改善并建立健全有效的评价机制每个学生自身发展水平的不同，或多或少会使小组合作学习的结果不同，那就需要我们调整评价方式，把适应孩子们发展水平的数学知识与学习结果结合在一起，强调合作的重要性，结果不再是评价机制的单一依据。因此，我们要将小组合作评价落到实处，就应该做好以下几点：1.坚持激励机制对于学生的每一点进步和他们独立的思考能力要表示表扬和赞许，肯定优等生在小组中的帮带和模范作用。这样学生就能在收获赞许享受成功的同时，更好地认识到自己的能力。在小组合作时，教师应该将注意力更多地放在

4、后进生身上，细心观察发现这类学生在小组其他成员的帮助和自己的努力下所取得的小小进步，在小组评价环节上给予积极的、有明确指向的激励性评价。2.坚持自我反思教师在坚持激励原则时，鼓励学生通过认识到自己的不足而调整自己，也就是自我反思。教师要指导学生在小组合作的过程中反思自己的表现和行为，有没有哪里需要改进的地方，有没有什么地方可以做得更好，让学生通过对比和评价切实地认识到自己的问题，能以正确的姿态去面对自己的评价。可以通过建立类似思想品德、实践能力、小组合作等维度的评价标准来实现，指导学生自我反思，从而提高合作学习的水平。3.坚持评价方法多样化原则小组合作的目标不单是得出一个正确的答案，而是要在小

5、组合作的氛围下，让不同层次的孩子都能参与进来，在小组中找到自己的定位，对集体发挥不可或缺的作用。因此，教师的评价方式只有维度够多、类型够多才能尽可能地看到每个孩子的真实表现。首先，关注结果的同时更注重过程。延长给出整体评价的时间，不轻易就评价小组成果发言，重视每个学生在小组中的表现，适当地延长合作时间，比如听取其他同学的意见，或是询问一些小组合作的细节，在教师得到二次反馈确认后再进行评价。这种评价方法有利于学生充分发挥其创造性思维。如，学生在学梯形面积计算公式时，不能因为各小组得出了他们的结论就急于做出评价，而要分析各小组是否对公式进行了推理思考，是否运用了工具，是否进行了图形对比等等，甚至是

6、部分的人员分工，才能做出科学有效的评价。其次，教师在关注共性的同时，也不能忽略学生的个性差异。教师要利用好差异化评价，尊重每个孩子不同的个性，横向评价的同时，更注重学生个人的纵向评价，差异化评价学生，循序渐进，统一评价和差异化评价并行，并逐渐以差异化评价为主。最后，评价的方式要各种各样，发挥各自不同的功能。比如可以让学生自己讨论出自己的评价方式，并让学生自己去评价，如自评、互评、组评等等。如果需要了解学生的知识技能，一些判断、选择式的问题是很简单高效的；学生的合作日志则比较完整地反映出学生对于整体学习的感受和变化，最能体现孩子对教学的接受水平；还有适合小组评价的如项目式评价方式，通过设置任务，完成项目，既能了解到学生对于知识的应用程度，又能看出小组合作中的好处和缺憾。为了更科学地评估学生对教学目标掌握的情况，教师应该根据不同的需求进行灵活的自主选择，采用多种多样的评价方式。评价像是一种总结或是归纳。对教师来说，积极利用多元评价所揭示的现象，切实改进课堂教学，是自己工作的深入测评，进而实施高效的教学；对学生来说是一段经历，伴随着鼓励和肯定。每个孩子都渴望教师的鼓励和赞许，教师在评价过程中，根据学生的