体验场：幼儿社会性发展课程建设的重要载体

1、体验场：幼儿社会性发展课程建设的重要载体社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社 会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。随着社会的进步，人的 社会性成为影响人发展的核心要素， 越来越受到重视。幼儿期是社会 性发展的关键期，游戏是孩子的基本活动，幼儿的学习以直接经验为 基础。为此，我们借助“体验场”这一体验式课程载体，为幼儿创设 一个个鲜活的、真实的、互动的“场”，让幼儿在直接参与、亲身体 验、交往互动中获得经验，着力解决幼儿社会性发展中的问题。一、问题聚焦：成人意志主宰下社会性缺失的儿童（一）多关爱下被“宠养”的“宝童”当今以独生子女为主的家庭结构中， 四护一，甚至六护一

2、的家庭比比 皆是。众星捧月式的家庭环境中，家长不断地把理智的和不理智的爱 塞给孩子，使孩子成为每一个家庭的中心。高满足状态下的孩子不知 何为分享，何为谦让，独享、唯我独尊等问题日益严重。孩子只知道 被爱，而不知道爱他人。孩子幼小的心灵深深地烙上了 “以我为中心” 的交往习惯，这成为制约幼儿社会性发展的因素。（二）强保护下被“圈养”的“宅童”随着住房条件的不断改善，以及家长对复杂社会环境中幼儿安全的考 虑，孩子们被装进了“楼盒子”，在封闭的环境中独自成长是生活常 态。同时，随着网络的覆盖，电脑、手机等电子产品以其不可阻挡之 势占领了每个家庭，充当起孩子的“电子保姆”，并以无穷的魅力牢 牢地控制住

3、孩子们。于是乎，一个个“动画迷”“游戏迷” “手机控”应运而生，大量的孩子成为“宅童”，如坐井观天之蛙，看不见社会， 走不进自然，失去了与同伴交往的机会，也失去了在人群中快乐的能 力。（三）喜功利下被“规划”的“冷童”在通过应试教育选拔人才的今天，独生子女承载着家庭无限的期望， 父母不能实现的“大学梦” “富贵梦”“权力梦”等都在毫无商量的情 况下被转嫁到孩子身上。家长为孩子报了一个又一个兴趣班， 孩子的 休息时间被无情地瓜分。幼儿园也被强大的社会功利需求所左右，办 园方向、教育理念发生了扭曲，教拼音、教汉字、教数学等被视为抢 夺生源的“核武器”，这种违背幼儿身心特点和学习规律的“小学化” 倾

4、向严重残害着孩子。幼儿在家长、幼儿园规划的“蓝图”中挣扎， 失去了童真和快乐，亲子关系也千疮百孔，这些都给高智商、低情商 的“人才悲剧”埋下了隐患。二、问题诊断：儿童为本理念下社会性发展的儿童 当我们反思“以成人为中心”的教育出现的严重问题时，很容易找到 症结所在，那就是“以人为本”永远是教育追求的真理，任何违背人 的身心特点、客观规律的教育必将会失败。（一）幼儿期是幼儿社会性发展的黄金时期幼儿园教育指导纲要（试行） 明确指出，要“引导幼儿了解自己 的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动； 引导幼儿实际感受 祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展；引导幼儿认识、体 验并理解基本的社会行

5、为规则” 。幼儿时期是社会性发展的重要时期， 幼儿要了解周围的生活环境， 学习如何与身边的人相处， 学习一定的 社会行为规则。他们需要走进社会，在集体生活中了解社会，发展社 会适应能力。（二）直接经验是幼儿社会性发展的不竭源泉3-6 岁儿童学习与发展指南 （以下简称指南）指出：“幼儿的学 习以直接经验为基础， 在游戏和生活中进行。 要珍视游戏和生活的独 特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。 ” 研究表明，在人的发展过程中，随着年龄的增长，其直接经验呈由多 到少的走势，而间接经验则由少到多。幼儿主要通过直接经验进

6、行学 习，不以符号学习和书本知识为主要任务。因此，教师要关注幼儿园 活动的过程性、操作性和情境性，让幼儿在游戏化的课程中获得社会 性经验，在多样化的社会活动中获得发展。（三）体验是幼儿社会性发展的有效方式幼儿通过与真实的人、事、物相互作用，在体验中获得真实的，带有 情感的，能够改变未来行动的有益经验。指南社会领域指出，要“注重活动中的体验，避免简单说教”。可见，幼儿社会领域的学习， 特别是情感方面的发展，不能采用说教的方式，而是要让幼儿在真实 的、游戏化的体验场情景中与人交往、理解规则，这是幼儿社会性发 展必要且有效的方式。三、行动策略：体验场课程中融于社会的快乐儿童（一）体验场课程建设内涵界

7、定体验的核心意义即“以身体之，以心验之，以思悟之”。体验场即让人亲身参与，亲身感悟的场所。本文中的体验场是指结合幼儿园及周 边的各类资源，开展现场活动，让幼儿在直接参与中获得经验，感悟 成长的场所。而体验场课程建设就是以场为载体， 开展丰富多彩的体 验活动，形成贴近生活，适宜幼儿的园本化体验场课程。二）体验场课程建设“三大诉求”1. 认识社会的大课堂广阔的世界就是一个天然的大课堂， 我们从中选取真实的、 适合幼儿 年龄特点的场所，开展体验场活动，让幼儿在与人、事、物的直接接 触中获得直接的、有益的经验。比如，在秋季远足活动中，幼儿不仅 观察了秋天的景色， 还在捡落叶的过程中知道了落叶树和常绿树

8、的区 别，培养了不怕苦不怕累、爱护树木等良好品质。2. 学习交往的实习场当今以独生子女为主的家庭结构以及封闭式的楼房居住环境， 易造成 幼儿与他人互动的严重缺失， 幼儿园需要通过一定的课程设置来解决 这一突出问题。 体验场作为集体性活动的场所， 为幼儿创设了集体生 活的环境和与人交往、合作和尝试解决问题等的机会。例如， “小鬼 当家之超市购物”活动中，幼儿遇到困难会主動向工作人员寻求帮助， 尝试解决问题； 当准备的钱不足时， 两个小伙伴会商量共同买一样物 品，学会合作与分享；幼儿结账时知道要排队，遵守公共秩序。3. 情感发展的营养源 独生子女教育中很突出的一个问题是孩子总是在享受爱， 而不懂得

9、给 予爱。开展体验场活动， 能让幼儿在参与的过程中体验帮助他人的快 乐，享受爱他人与被爱的幸福。 例如，幼儿园组织小朋友走进敬老院， 孩子们给爷爷奶奶献花、 表演节目，给行动不便的爷爷奶奶整理房间， 敬老院里充满了浓浓的爱。 点点滴滴的行为都渗透着爱的元素， 孩子 们表达着对老人的尊敬、关心，老人们感受着被关爱的喜悦与快乐， 爱的暖流在流淌，情感在悄然传递。（三）体验场课程建设“三大资源库”1. 幼儿园资源张雪门提出：“我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为， 凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、 养蚕、种玉蜀黍和各种小花， 能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才

10、是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中 所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 ”生活即课程，行为即 课程。我们充分挖掘幼儿园中与人有关的活动资源，如厨师、保洁员 等，开展岗位体验活动。利用走廊、大厅创设小社区游戏，营造积极 互动的游戏情景，让幼儿在游戏中发展社会性。2. 自然社区资源理查德洛夫说：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接 触。”对于孩子们来说，自然世界蕴含着无穷的宝藏，一草、一木、 一花、一果，都为孩子所喜爱，他们用自己的方式享受着自然带来的 美好和愉悦。社区生活中丰富多样的人和事，也吸引着孩子们的目 dLpm/11 Y96j8c Y+GKrZwl

11、w二光。我们调研、收集园所附近各类资源， 形成教育资源地图，开展体验场活动，如亲子畅游双湖、亲子逛菜场 等，让孩子们的社会性在有趣的活动中获得发展。3. 节日生活资源中华民族几千年的节日文化是情感教育的无穷宝藏， 重视节日生活中 的情感体验， 是幼儿园社会课程建设的重要内容， 幼儿会根据自身的 情感体验来调整、规范自己的社会行为。为此，我们充分利用充满人 文关怀的节日，如劳动节、三八节、重阳节等，开展丰富多彩的节日 活动，让幼儿感受爱亲人、爱家乡、爱劳动、爱祖国等情感，用一个 个大写的“爱”孕育一个个健全的人。（四）体验场课程建设“四大品牌”1. 幼儿行业岗位体验场 人“天生是社会动物” ，每

12、个人都要扮演一定的社会角色，承担与角 色相匹配的工作，并在此过程中形成群体意识，适应社会生活。幼儿 园中不同岗位的人每天都在做着与幼儿有关联的事情， 他们是孩子们 身边的社会人。 让幼儿扮演熟悉的社会角色， 能提升他们的社会行为 能力。我们结合主题活动“各行各业的人” ，从幼儿园岗位着手，设立了小 保洁员、小厨师、绿化小能手、爱心饲养员、种植小能手等岗位，以 班为单位，制定班级上岗计划，幼儿担任不同的行业岗位角色，完成 相应的工作任务。 例如，小厨师活动我们在食堂门前的大走廊里 创设了“小童大厨”区，幼儿定期参加摘菜、洗菜、餐点制作工作； 绿化小能手定期给校园内的树木浇水， 清理绿化带杂草等。

13、 在真 实的岗位体验中， 幼儿的目标意识、 规则意识、合作意识、任务意识、 自我控制与调节能力等都有了一定程度的发展。 幼儿入园时， 家长反 映最多的就是孩子只知道玩电脑、看动画片，吃饭都要喂。参加岗位 体验场后，孩子们变得勤快了，能主动帮家长做事了，如照顾家里的 小狗，洗小手绢，给花浇水等。2. 幼儿社会实践体验场活动是幼儿社会性发展的重要载体。 园外充满灵性的大自然是多元化 的社会活动场， 为幼儿开辟了更加生动的社会课堂。 幼儿直接参与到 真实的社会活动中，与社会中的人、事、物互动，社会性在一次次经 历中悄然生长。我们最大限度地开发校园周边资源， 开展多元化社会活动， 充分利用 家长资源，

14、 使幼儿的社会性发展得到幼儿园和家庭的共同强化。 幼儿 园开展了系列精彩活动， 为幼儿创设了参加群体活动， 和成人同伴互 动的机会，使他们在群体活动中形成了积极、乐观、自信的个性品质 和亲社会行为。例如， “亲子畅游双湖”活动中，大家一起放风筝、 踢足球，举行生日会，享用自助水果餐等，幼儿充分体验了与同伴、 家长同游的快乐， 不断收获着 “哇”时刻。内向的月月开心地说：“在 草地上和小朋友做游戏非常开心，以前我的好朋友只有彤彤一个人， 现在我有四个好朋友了。 ”3. 幼儿节日情感体验场幼儿的情感和态度是在生活中潜移默化形成的。 他们需要在活动中获 得相关的体验，从而形成崇善尚德、 爱国爱家、尊

15、老爱幼的美好情感。 中华民族几千年的传统节日文化饱含着“爱”的元素，人类最美好的 情感在节日文化中涓涓流淌。 寓情感教育于节日之中是幼儿情感发展 的有效途径。我们开展了系列节日情感体验场活动， 如元旦迎新之行、 元宵团圆之 情、五一劳动之歌、六一新奇夜之旅、 中秋团圆之聚、 九九重阳之敬、 十一爱国之怀等， 幼儿在节日情景中萌发了对家人的关爱之情， 对劳 动的自豪之情，对祖国的热爱之情等。如“六一新奇夜之旅” ，小朋 友们体验了一起过夜、寻宝、捉鱼、看露天电影、制作晚餐、分享自 助晚餐、星空夜话等新奇活动的快乐，提高了自我服务和自理能力。 睡觉时，明明想妈妈了，小朋友都过来安慰他：“我们大家一

16、起睡觉， 明天妈妈来接你，一定会表扬你的。 ”明明在大家的关心中很快进入 了梦乡。此时，友爱之情在心里悄然滋长。4. 幼儿社区游戏体验场游戏是幼儿的基本活动， 幼儿园课程应充分体现游戏性， 将游戏理念、 游戏精神渗透到一日活动之中。在幼儿的世界中，从“我”开始，慢 慢向外扩展，他们接触最多的是与其生活有关的人和事，尤其是衣、 食、住、行。我们以此为抓手，开展小社区游戏，让幼儿的社会性在 社区场景中获得发展。我们利用幼儿园走廊、 大厅场地宽敞的有利条件， 创设社区游戏体验 场，开设公交站、小吃街、建筑工地、美发屋、快递站、岗位招聘站 等。社区游戏的设置充分考虑各游戏间的互动，合理安排游戏区，注 意不同区域间的交往需求。同时，在角色调整、不同区域交往等方面 给幼儿充分的自由和选择的权利。例如，当幼儿想调换岗位时，到岗 位招聘站提交申请，说明理由，领取新岗位上岗证书即可上岗。孩子 们在游戏化的社区情景中积极互动， 社会性得到了较好的发展。 张老 师说：“丹丹以前来园从不和老师打招呼，现在每天都会跑过来向老 师