小学高年级语文批注式阅读教学策略

1、    小学高年级语文批注式阅读教学策略    王翠珍摘 要 批注式阅读是一种既传统又新鲜的阅读的方法。说它传统，是因为宋代的教育家朱熹就曾提过这种教学方法；而说它新鲜，是因为近年来，有不少教师开始把这种方法运用到对学生的阅读教学之中。显而易见，批注式阅读有利于学生形成自己的思路，训练思维方式和创新能力，这么看来，研究高年级语文批注式阅读教学策略就是目前的重中之重。关键词 高年级语文 批注式阅读 教学策略中圖分类号：g623 ：a这些年是我国课改的高峰期，而阅读作为语文教学中很重要的一块，自然也在整改之列。批注式阅读教学可以让学生形成一个阅读体系，让他们

2、可以有理有据的进行阅读，并且掌握文章的重点，不仅可以养成良好的阅读习惯，更重要的是可以提高阅读能力。而阅读能力的提高也会对写作等能力起到促进作用，依此类推，批注式阅读其实可以增强学生的语文综合能力。1批注式阅读教学含义批注式阅读不像传统的教师教授阅读，是一种以学生为中心的阅读方法，在用批注式阅读教学的时候，教师需要让学生自己去发掘和探究文章的含义，并且用适当的方法和符号进行标注，以便今后二次或多次阅读时候能知道第一次或前面几次的阅读心得。而做这些批注的方式却是多样的，教师可以不必拘泥于某种方式，但是需要告诉学生，让他们用他们所熟悉的一套方式进行批注，文字、符号、大纲以及补充法都是批注的一种方式

3、。无论哪种方式，有一点是不会变的，就是用这种批注式的阅读方式能够让学生更清楚文章所讲内容，让他们对文章有更深刻的理解，并且能从中学到一点对他们有益的知识和思考方式。而教师在教授批注式阅读方法的时候，需要引导学生对文章有自主性的学习意识，对文章的思想、结构、表达、语言等有一个系统的认识，然后在讲解的时候可以就某些重点进行讲解，并且让学生从全篇扩散的方法，慢慢将注意力细化，从段落到句子最后再到某个词，就这么一步步的理解全文。从学生的角度来看，批注式阅读教学是学生发挥主观能动性的过程，可以帮助他们建立起一定的学习技巧和能力；从教师的角度来看，批注式阅读教学是一种新型的教授方法，能够增强学生阅读的深度

4、和广度，对未来培养一批高端人才打下最坚实的基础。2批注式阅读教学意义首先，阅读能力可以说是学生时代基本的能力之一，而批注式的阅读能培养学生终身学习的能力，毕竟有一个好的阅读技巧可以让学生对阅读产生兴趣，任何一本书放在面前都没什么难度，而因为批注式阅读是一个动态学习的过程，这种方式可以锻炼学生的思维模式，并且可以运用生活所看所感加以润色，相当于是和原作者思想进行一个全方位的互动。其次，批注式阅读给学生提供了足够的空间，让他们可以充分的展开自己的思路，真正成为自己学习中的主人，不再是那种传统的灌输式授课方式，而是主动的去找寻文章的深层含义，这种学习方式可以增强他们的学习积极性，在课堂上师生互动也会

5、逐步增多，课堂气氛也会活跃起来，良好的课堂气氛也会促使学生更加投入新文章的阅读，以此类推，就是一个良性循环的过程。最后，因为批注式阅读给了学生足够的自我空间，再加上大量的阅读积累，让学生可以在不断的实践积累中形成最适合他们的阅读批注方式，让他们把所有的感想都可以用语言表达出来，这种方式不仅可以增强他们的阅读水平，更重要的是可以增强他们的写作水平，那些课本上读来的带有角标的批注都可以用到适合的地方，让阅读和写作更紧密的结合起来，真正做到活学活用。3批注式阅读教学策略3.1养成学生阅读拿笔的习惯学生上课拿笔多半都是记教师板书在黑板上的笔记，大多数学生阅读都是默看，有一些学生会小声朗读，但是很少有拿

6、笔阅读的习惯，但就像之前所说，用笔进行批注式阅读是很重要且有必要去践行的方法，那么教师首先要做的，就是养成学生阅读拿笔的习惯。以少年闰土为例，文中写到少年闰土刺猹。很多学生可能连猹是什么东西都不知道，刚开始做批注式阅读的时候，教师可以引导学生先把文中不认识的词或句子用相同的符号标出来，这就是最初级的标注。有的时候，标注出来的东西会比未标注的记得更清楚。之后教师再让学生批注的时候，可以不说明要批注什么内容，给学生充分的自主选择权，把他们认为重要的都用不同的方式标出来。在这个时候，有些学生可能为了向教师交差，用笔画了很多地方，但其实都没什么实质意义，这种应付式的阅读方法显然是不可取的。既然选择做批

7、注，就要把这些批注用在真正需要着重强调的地方。3.2让学生掌握文章的总体结构结构也是作者行文的一个重点。比如一篇倒叙的文章，作者这么写作肯定是有他的道理，所以学生在阅读的时候，需要通读全文，明白作者文章想要表达的意思，然后根据文章的叙事内容细分开来，梳理出作者的行文顺序，并从他的用词用句中，明白作者想要表达的內容和含义，找到文章的侧重点，并试着把文章的主旨和每一段所要表达的意思整理出来，这些需要用到文字批注，其实可以不用太长，只要完全把作者的中心思想表达出来就足够。以十六年前的回忆为例，这篇文章的标题就告诉读者这是一篇回忆性质的文章，是李大钊的女儿回忆他从被捕前到被捕后的事情。教师在讲解的时候

8、，要引导学生进行批注，然后清楚的将文章分为五个部分，回忆、被捕前、被捕时、审问时和被害后。通过这个框架结构了解作者写这篇文章的意图和所要传达出来的信息，找到情感交汇的临界点，并且要学会总结出作者为什么要回忆父亲的这件事，这件事对她有什么影响，弄清楚整个文章叙事的大框架。3.3用多种方法进行批注其实，不同的学生对相同的內容会有不同的理解，对阅读的批注方式自然也不尽相同，教师在教授他们批注方法的时候不需要有一个什么既定的方法，而是引导他们创造一套属于他们自己的批注方式，符号、数字、文字等批注方法都可以用。而有些很难懂的字句可以让他们直接用工具书查找，并且写在相应的标注之下，既有利于学生理解，也方便

9、学生记忆；文字标注则会更加随意，学生可以根据自己的习惯进行批注，某些重要的內容可以用文字批注出来，而且这些文字可以写在书本的任何一个角落，当然，前提是在你记得的地方；如果有需要，还可以加入一些眉批和脚批，眉批可以在插入引用的时候标注，而脚批可以在你写不下某些东西的时候标注后面内容接着的页数，这样既清晰又方便今后查找。以北京的春节为例，春节本就是合家团圆的日子，而在这个日子中，每家每户都有不同的庆祝方式，文中有描写大街小巷人们不同的状态、包括他们的穿着打扮，以及春节和其他节日会产生什么样的不同。当然还有结构方面的变动，都需要学生用多种标记进行批注，明白作者行文的用意。3.4从细节掌握整体前文大多

10、数都是由大到小的进行文章的理解，现在这一块讲的就是对文章的细节理解。俗话说细节决定成败，用在文章中一样也是成立的，只要能出现在课本中的文章，都是经过筛选得出，文章中所表现的细节自然也都是可圈可点，值得所有人学习借鉴，那么教师在这个时候就需要让学生从框架中抽出，着眼于文章的细节。以匆匆为例，教师可以先把这篇文章朗读一遍让学会跟着把文章描写到的情景勾勒出来，通过营造出的意境来感受作者的意思，从听中做批注也是批注式阅读的又一板块，只不过这个板块需要师生进行配合，教师需要有感情的朗读文章，让学生能够感受到作者在写文章时的情绪变化。这是一篇散文，也就是形散神不散，学生可能没有办法完全理解这一点，但是如果能从教师的朗读中听出一些门道，就说明批注式教学对他来说很有成效。4结束语本文对批注式教学策略进行了一定程度的分析，但其实远远不够，批注式阅读可谓是现今培养学生良好阅读习惯，提高学生阅读能力的一个良好的途径，这里面的学问还有很多，需要更多的人花更多的时间去探索挖掘。用批注式阅读教育改变了传统的阅读教学模式，给予学生充分的自主权，运用他们的主观能动性，提高他们的阅读积极性，也提高了他们的阅读水平，为未来社会提供跟多高素质的学科人