以学习者为中心的高校教学转型探析：信息技术发展的视角_1

1、    “以学习者为中心”的高校教学转型探析信息技术发展的视角    三、从信息技术的角度看高校“以学习者为中心”的教学改革移动泛在互联网为高校教学从教到学的“哥白尼革命”提供了充分的技术条件，第一次让“以学习者为中心”的高校教学变得可能，从而在根本上形塑了新的高校教学形态。(一)走向大教学重新定义教学当教学的重心在“教”上，教和学被看作是同一过程的两个面，学被看作是教的自然产出，教学工作主要是“教”的工作，根据“教”的逻辑来安排，教学管理主要是对“教”的管理，教学质量主要是“教”的质量(教得准确和教的效率)。在以“教”为中心的高校教学工作中，教学具有明

2、确的时空界限，在规定的时间(课时)和空间(教室或实验室等)内实施，教学工作是有计划的安排，教学过程是教育者有目的地组织进行，教学目标是明确的、具体的且可以在考试中通过重现、复述得到验证，教学内容就是具体的固定的专业知识，教学方法主要就是将已经明确规定好的专业知识传授给大学生。但是在移动泛在互联网条件下的“以学习者为中心”的高校教学中，教学的任务不是教，目的不是要教(传授)多少知识，教学的目的是学，教是工具，学是目的，为学而教。所以，教学工作不只是教，更多在于学，教学内涵发生了重要变化。在新的教学内涵里，“学”不再依赖于“教”，有“学”未必有“教”，“学”不是“教”同时进行的共时性活动，更不是“

3、教”的自然的另一面。“教”不一定是与学生面对面的知识传授，有“教”未必有“学”。移动泛在的互联网让学习摆脱了对教的时空依赖，学习无处不在，学习随时随地。教学的形式不只是在固定时空内教师对学生面对面的知识传授活动，而更多的是学生在任何合适情境下所从事的自主分散学习。由于教和学在时空上的分离，使得不仅“教”无法保证“学”，甚至连最简单的灌输都不可能做到。在这种情况下，课堂教学不再是高校教学的唯一的工作，甚至也不是主要或中心的教学工作。提高高校教学质量不能仅仅关注教室内每周5天、每天8小时和每节45分钟的课堂教学，教学的视野也不能局限于课堂教学，还要将发生在教室之外每周5天、8小时和每节45分钟之外

4、的学习时空纳入教学工作的范畴，将媒体学习、网络学习、自学、交流学习等等纳入教学工作的范围。显然，在这种情况下，高校需要突破“教学就是课堂教学”的思维，树立“大教学”的理念，充分考虑大学生学习个性化和多元化的特点，丰富教学内涵，拓宽教学阵地，延伸教学管理。在当前“只见课堂，不见其他”的情况下，特别要从学生学习的现实和需求出发，高度重视移动泛在互联网条件下的各种学习形式，根据实际教学效果重新分配过分集中于课堂教学的教学资源和精力，为各种形式的教学和学习创造条件、提高效果。(二)走向全时空重新理解课堂在“以教为中心”的高校教学中，为了保证教学目的的实现，教育者就要对“教”进行精心组织，不但要建立严密

5、的课程体系，而且还要将课程组织成有计划的学分和课时。每一堂课都有明确目标任务，无论教师在课堂上如何发挥学生的主体性，教师都是课堂实际的“把持者”，因为教师确定教什么、怎么教、教多少，从而也就规定了学生学什么、怎么学和学多少。对教育者来说，固定时空的传统课堂是教学实施最理想、甚至唯一的场所，因为一方面，传统的课堂具有可计划性，教育者可以将整体的教学目标分解到具体的课堂教学任务中去。另一方面，教育者可以通过课堂对教和学实行深入细致的管理，保证教的效果和目标的实现，使得教学具有可控性。所以，在“以教为中心”的高校教学中，课堂教学是教学的主要途径，教学是固定时空下的教学，也是有限时空下的教学。但是，在

6、移动泛在互联网条件下，知识资源的数字化和知识获得途径的便捷性瞬间“秒杀”了传统课堂教学的功能和价值。因为相对于教师主导的固定、有限时空的课堂教学来说，借助移动泛在的互联网，学生自主学习不仅摆脱了传统课堂固定时空的束缚，学习更加自由、高效，而且还能充分满足学生的个性需求。在这种情况下，传统课堂教学的目标和功能被全面颠覆，课堂的内涵也在发生根本变化。因为知识传授的工作从教师的“教”位移到了学生的自主学习，学生甚至可以在不需要“教”的情况下以自己的方式选择学习的内容、方式，知识传授从有限的固定时空的课堂教学演变成了无限、自主分散的自主学习。在这种情况下，如果继续坚持课堂教学的知识传授功能，不但课堂教

7、学会受到了学生的排斥和鄙视，而且还浪费了宝贵的课堂教学资源。显然，今天我们要将传统课堂教学从知识传授中解放出来，在“翻转课堂”的情况下充分发挥课堂教学组织交流碰撞、激发创新思维、激励鼓舞学生、塑造价值、培育人格等方面的独特作用。重新理解课堂，就是要把学生学习的任何时空都看作课堂。这样的课堂不再是固定的、统一的、约束的，而是开放的、分散的、流动的，树立“全时空”的课堂观，就是要把学生学习的任何时空都看成是课堂，按照“全时空”的课堂观来理解教学。我国高校目前的教学其实被分割为分属多个不同部门的分散“领地”。教务处的职责虽然明确为教学工作管理，但其职责基本只局限于课堂教学(第一课堂)。其他的很多“领

8、地”如社会实践、社团活动等虽然被称为“第二课堂”，但是作为学生工作处于学生处、团委的“管辖”之中，网络媒体、自学等则分置于宣传部门和图书馆的管理之下。由于教学工作和人才培养的职能配置给了教务处，所以分属于其他部门的这些教学“领地”基本上处于课堂和教学的视野之外，既无管理，也无服务。这种机构设置和管理体制显然是狭义地理解了课堂，将教学局限于传统课堂教学，将课堂之内的学习和课堂之外的学习隔离起来，不仅传统课堂教学难以取得与所耗教学资源和精力相称的教学效果，而且还“拱手丢失”了大片的其他教学“领地”，使得这些领地中的教学和学习处于一种无目的、无管理、无服务、无效率的无序状态之中。树立“全时空”的课堂

9、理念，推动“全时空”的教学实践，要求高校构建“全时空”的教学体制，改变当前狭义、分割的教学体制，打通教学工作上横隔在教务处和其他教学“领地”主管部门之间的组织壁垒。(三)走向“无障碍”建设“学习者友好型”的学习支持服务体系在“以学习者为中心”的高校教学中，教学的重心是学，是学生在“全时空”下的自主分散学习。在这种情况下，“教”不是“学”，更不是学的源泉。从高校和教育者的角度来说，教学工作更多的是为学习服务，充分保障学习者“全时空”自主学习的权利，打破阻碍自主学习的一切障碍，创造自主学习所需要的一切条件，保证学习随时随地得以进行，真正实现“无障碍”学习。“无障碍”学习是相对于有障碍学习而言。在传

10、统“以教为中心”的高校教学中，因为“教”是教学的中心，而“学”被认为是“教”的自然结果，所以教学和学习被局限在固定的时空下，局限于教室之内和5天8小时45分钟之内，这一时空之外的学习要么被认为不存在，要么就被排除在教学的范围之外，得不到有效的支持和服务，因而面临诸多的资源和条件障碍而无法进行。走向“无障碍”学习，要求高校从学生自主学习出发，围绕学习需求，建立起“学习者友好型”的学习支持服务体系。一是要高度重视学习者的学习过程，为学习者的学习提供专门指导。要建立专门的大学生学习指导机构，设置大学生学习指导课程，全面、全程覆盖大学生学习。二是要充分利用现代信息技术，建立网络教学和学习系统。这一系统

11、既能实现便利的教学管理和学习服务，又拥有庞大的网上教学和学习资源库，如课程资源、教案、讲义等，供学习者自主学习时选择使用，同时还要逐步建立虚拟教室、网络课堂，通过网络实现虚拟教学和即时指导。三是要打破各种管理上的障碍和组织上的壁垒，促进课程、信息、师资、仪器设备等各种学习资源跨院系、跨专业、跨年级流通，允许一切学习资源的共享。四是要实现各种资源的充分开放和便利获取。为了保证学习随时随地发生，高校既要保证水、电、网络等各种资源的开放获取，还要逐步实现教室、实验室、图书室和工作室的24小时不间断开放等。参考文献：1陈宝生.在2017年全国教育工作会议工作报告eb/ol.(2017-02-07).

12、237郭文革.教育的“技术”发展史j.北京大学教育评论，2011(7).4589janna q. anderson，jan l. boyles & lee rainie.互联网对高等教育未来的影响j.高等工程教育研究，2013(3).6宋刚，等.创新2.0视野下的智慧城市j.北京邮电大学学报(社会科学版)，2012(4).10李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示j.中国大学教学，2008(4).11biggs, j. teaching for quality learning at universitym. buckingham: the society for research into higher education and open university press,1999.12barr, r. b., and tagg, j. from teaching to learning：a new