新形势下小学语文口语交际课堂教学模式分析

1、    新形势下小学语文口语交际课堂教学模式分析    丁燕晴一、对新形势下小学语文口语交际课堂教学模式出现的问题进行分析由于目前教育体制的影响，部分学校仅仅把目光放在语文阅读与写作两个方面，对于口语交际采取忽视的态度，但是要想在现代社会立足，必须学会与人进行沟通与交流，而且目前的经济体制也越来越重视聆听者与表达者的双向沟通效果，否则，即使将知识都储存在脑子里，不能将其表达出来也无济于事。通过对部分学校的语文口语交际课堂教育模式进行分析，主要存在以下几个问题：1.教学形式没有一定的顺序性。在新课标实施的背景下，语文教学主要朝着“贴近生活”的方向进行转变，

2、并且要求教师采取多样化的教学形式进行课堂教学，但是部分教师对这一指导思想的理解有所偏差，具体表现为以自身的爱好为中心为学生安排口语交际教学，有的教师甚至将教育转变为竞赛的形式，将演讲、朗诵、辩论会以及讨论会转变为演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛以及讨论赛等口语教学形式，而学生在这一过程中并没有学到任何有益于提升口语表达能力的知识，甚至渐渐失去了学习口语交际的积极性。2.教学内容实用性不强。新课标的教学目的是使得学生具备与人进行口语交流的基本能力，并且在日常交流的过程中学会聆听，在此基础上学会表达自己的看法，学会与人进行文明的交往，在交流与沟通的过程中充分体现合作精神。所以，教师在进行口语课堂教学时要

3、将这一教学目标更加具体化，即根据学生的特点制定相对应的教学内容。但是部分教师并没有意识到这一点，而是片面的将口语教学内容认为是阅读的延伸，也有的教师认为口语教学内容就是课程标准所提到的内容，还有一小部分教师认为口语教学内容就是演讲、朗诵、辩论，所以使得现阶段小学语文口语教学的书面化色彩比较严重，除此之外，口语教学并没有达到“交际性”。3.口语交际教学没有合理的评价体系。虽然新课程标准很重视语文口语交际教学，但是对此却没有制定一套完善合理的评价体系，在对学生的口语交际能力进行评定的时候，也只是笼统的进行。部分教师在进行评价时，也只是建立一个特定的交际情境，并且交给学生特定的交际任务，以此给学生的

4、口语交际能力进行打分，但是这种评价体系并不是科学的，它仅仅只是关注学生说话的方法与内容，并没有注意到学生在此过程中运用到的情感和态度。二、对小学语文口语交际课堂出现的问题提出相关策略1.追求教学形式的多样性与灵活性。追求教学形式的多样性与灵活性，主要目的在于激发学生对口语交际课堂的兴趣，提升积极性，激发学生主动参加，教师可以通过多媒体等教学手段为学生创设多样化的交际情景，可以以小组为单位，采取互听、互问、互演、互评的交际模式，可以在课堂上演绎自己比较感兴趣的片段，同时可以图文并茂，播放相应的音乐片段，在此基础上充分调动学生的积极性。2.追求教学内容的实用性。学生都比较爱表现，特别是小学生，但是

5、由于小学生对于生活的认识具有一定的局限性，所以在表达自己看法的时候，并不能将语言很好的组织到一块，所以教师的作用就很重要，教师可以通过选取一个适合小学生年龄特点，学生比较感兴趣的话题，有效地激发学生的积极性，同时学生针对自己比较感兴趣的话题，也会产生更多的看法，这种方法对于提升学生口语交际能力奠定了坚实的基础。所以，在话题的原则上，教师可以选择更加贴近学生生活的，让学生讲述自己身上、身边的故事。3.针对学生的口语交际能力，建立一套完整合理的评价体系。由于新课程改革的影响，对于学生的评价也由单一化朝着多样化的方向转变，充分发挥学生的个性特征，并且激发学生的创新思维。合理的评价体系必须包括以下几个方面，其一，采取多样化的评价模式，摒弃以前仅仅由教师对学生进行评价的模式，可以让学生之间进行互评，学生自评，家长评价等模式，并通过一定的百分比将这些评价进行综合，最终得出学生的口语交际能力测试水平；其二，不能仅仅通过学生的口语交际内容以及方法对学生的能力进行评价，而应该将学生与人沟通的方法、内容、情感以及态度等方面进行综合，即多角度评价的模式。小学语文口语交际课堂对于培养学生与人交流与沟通的能