新课程理念下课堂教学探究

1、    新课程理念下课堂教学探究    李真摘 要：教育部基础教育课程改革纲要（试行）的颁布施行，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代课程改革时代。身为新课程的最直接的实施者，如何以新课程概念为指引，强化对新课程的学习和理解，了解新课程的具体要求，转变教育观念，实施新的课堂教学策略，提高教学能力和水平，这是每位教师需要做出的应答。关键词：新课程 创设情境 合作学习 主动参与新课程改革要求以人为本。它突出了要积极引导学生进行探究性学习，激励学生勤于思考、大胆创新，重视学生主动学习的积极性、增强学生的自信心和责任感。要关注每一位学生的个人体验，尊重学生之间

2、的差异，促使学生多元化的发展。因此，如何正确制定教学策略，是构建新课程的核心。一、创设和谐教学情境，激励学生合作学习合作学习，不仅仅是一种课堂学习形式，还是一种教学思想与教学方式。新课程实施与教学改革的先决条件是建立平等和谐的新型师生关系，是师生平等的交往与对话。对教学而言，交往意味着对话，意味着相互建构。它既是一种教学活动形式，也是师生之间的一种教育情境、精神氛围。对于学生来说，交往意味着开放的心态、凸显的主体性、张扬的个性与创造性的解放。因此，在课堂上，教师不是在传授知识，而是同学生一起分享成功的喜悦。教师也由昔日的权威变成学习的合作者，成为学生发展的推动者。只有这样，才能真正做到让学生拥

3、有轻松和宽裕，在平等、民主、和谐与合作交流的氛围中，在心与心的交流、思想与思想的碰撞中学生活跃了思维，激发了学生群体的积极性与创造性，是师生都获得自我的充分发展。二、促进学生积极参与，主动学习新课程改革要求教师“以人为本”。它突出了培养学生的创新与实践能力、获取新知识与收集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然与社会的责任感。还要求教师在教学过程当中培养学生的学习兴趣，为学生的主动学习创造条件，把课堂的学习主动权交还给学生，拓展学生的发展空间，引导学生发掘自己的创造潜能，激发自己的创造力。因此，对于思维闪光点教师要尽可能给予鼓励性的评价;可以让学生从事实验、探究，对学生的错误要尽量

4、宽容;当学生见解出现错误和偏颇时，引导学生去发现问题，把纠错的机会留给学生;要鼓励学生多提问、质疑问难、敢于发表不同见解，让学生自由思考、自主探究解决问题的实践与空间。三、重视个人差异，尊重学生的个性与才能“世界上没有完全两片相同的叶子。”每个学生的生命个体都是独立的，不同学生的生活经历、知识背景与思维方式都不相同。新课程改革提倡学生的个性化发展，关注学生的个人经历。学生通过自我选择、自我调节和监控，渐渐形成自学的能力。因此，教师在课堂教学中要承认学生发展存在的差异性，不搞分数排队，对学生成绩一律采取等级评估，淡化学生之间的对比。让每一位学生都在原有的基础之上，再不同的起点上获得最好的发展。启

5、迪每一位学生的聪明才智，发现他们自身潜在的优势。不要追求学生各个方面的平均发展，让每个学生形成自己独特的个性和特点。四、培养学生自我控制能力，激励大胆创新创造性，学生主观能动性的最高表现。激励学生质疑问题的精神和行为，引导学生乐于倾听、学习吸收他人优点，不独断专行，面对困难与挫折要有坚韧的毅力，应该成为新课程课堂教学常见的情境。教师要加强引导学生反思自身的思维障碍、疏漏与失误，从而真正起到“启发学生去思、去想”。同时，努力发掘学生的创造潜能，创设条件让学生体验其乐趣，引导学生开发潜能，促使形成独特的创造力。因此，教师的教学应体现让学生懂得学习是自己的事情，与自身的努力息息相关。要善于创设情境，

6、提供条件，让学生感觉到自己积极参与其中的价值。这样，教师的权威不会再建立于学生被动、无知的基础之上，而是要唤起学生的兴趣、好奇心和热情，引导其将命运掌握在自己手中。让学生在教学中分享决策权。对于学生来说，作业必须完成，认真思考、书写规范的习惯必须养成。教师的艺术就在于让学生能体验到“这是我自己所选择的”，“一定要认真”。留给学生充分的思维空间。能够摆脱言出必答、害怕教学冷场的心理，为了学生的学习与发展，有些问题的解决可留到課后，也可以提前安排学生对新知识的学习，“使课终而意未尽，课未始而趣已生”。在同伴们的合作基础之上，更有利于他们实施再创造的学习活动。所以，要有效利用学生之间的差异，教学方式

7、以合作学习小组为主要组织形式，转变过去班级授课中师生单向交流的被动局面，完成教学过程中的多边互动活动形式。在教学过程中做到，凡是学生能自己思考的问题，决不包办代替;凡是经过小组讨论能够处理的问题，只要在课堂上通过适当的交流达成一致;过程中只有当独立思考与合作学习都解决不了问题的时候，教师的讲授才会有针对性。五、创设表达自我的机会，让学生体验成功的喜悦让每个学生在没有绝对标准的情况下取得成功，就算是成功了。教师要在课堂上根据教学任务的不同、教学对象的差异，采取不一样的教学方式，比如，讲授、讨论、班级和分组教学等，使接受、练习的学习和体验探究解决问题的学习方式有机结合，为每一位学生创造表现的机会，在丰富多彩的学习交往形式中让学生学会倾听、学会表达、学会合作与分享，从而收获成功的喜悦。因此，教师在教学过程中要提供素材、创设教学情境，让学生建构自己的知识架构，对学生的探究结果要给予尊重，给学生提供一个交流成果的场地。而关于探究结果的偏差，及时引导学生反思探究的过程。在理性精神指导下得到合理的解释。使学生能体验到探究过程的价值，提升学习的自信心。要学生拓宽表达自我的空间，书面作业、墙壁作品以及课上课下自我才华的展示交流，都要立足于此。新课程理念下的课堂