高中信息技术课程教学模式探究

1、    高中信息技术课程教学模式探究    杨滨虎摘 要：新课程改革的实施，要求高中信息技术把培养中学生的信息素养作为核心，通过有效的高中信息技术教学，提高其在解决问题、科学探索和创新方面的能力。对此，教师必须不断学习，探索出更多适合高中学生学习的教学模式，充分调动学生的积极性与主动性，从而取得事半功倍的教学效果。关键词：高中信息技术；探索式教学模式；小组合作式教学模式：g63 ：a ：1673-9132（2017）08-0123-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.079一、高中信息技术探索式教学模式高中信息

2、技术探索式教学模式是以方法探究为依据，以高中信息技术课程特点为指导所设立的一种教育体制。该教育体制在对高中信息技术课程的实际研究指导下，以提高高中学生的自学能力、求知能力和探索创造能力为主要教学目标，有效地衔接了教育过程中的理论和实践，为两者的融合搭建了桥梁。其主要具备以下特点：（一）使课程的实践和理论实现有效衔接探索式教学模式是现代科技的新生产物。因为在经济和技术发展迅速的今天，仅仅掌握知识理论已经不能完全适应社会的发展。为了更好地跟上时代的潮流，学生要在掌握扎实的理论基础上，进行相应的实践探索。这样做的目的是提高学生的实战能力和创新能力。另外，探索式教学模式已经不仅仅局限于高中信息技术教育

3、方面，在其他的领域也发挥着重要的作用。（二）实现学生做主导俗话说得好：“要想有效地培养学生的能力，就应该为他们提高相对应的环境，让学生在适应的环境下充分发挥自己实际的创造和开拓能力。”在这个过程中，要求教师将基础扎实的理论传授给同学之后，能够放开自己的手，让学生自己根据所学的基础知识进行探索。所以，纵观整个过程，学生在其中起的是主导作用，而教师仅仅只是在旁起着监督和指导的作用。（三）培养学生自主学习的习惯在前文中已经提到过，在探索式教学模式中，应该以学生做主导。而实现这一目标的主要条件就是学生要有自主学习的能力，不仅能够主动进行学习，还要能够会学习。这就对平时学校和教师的教育提出了要求，不仅要

4、求学校为学生提供自我探索和体验的平台，还要求教师在平时的教学过程中注重对学生自主学习能力的培养。（四）重新定义了教师的角色要想使探索式教学模式顺利开展，教师的作用就不可忽视。如果在这个过程中缺少了教师的支持和计划，所有的研究都是徒劳。但在探索式教学模式中，教师所处的位置发生了巨大的转变，从知识的“传授者”、课堂的“管制者”转化成为了学生学习的“指导者”和“辅助者”。这就不仅要求教师有充分的理论作为基础，还要精心设计课堂的每一环节，用心引导学生，课后积极反思、归纳。二、 高中信息技术课程小组合作式教学模式高中信息技术课程的另一种教学模式就是小组合作学习模式。该教学模式以高中信息技术实践为基础，以

5、小组学习为依据，以团队合作为指导，有效地提高了学生自己发现问题、解决问题、与人竞争和合作的能力，达到了全面发展的目标。该种教学模式主要具有以下特点：（一）创新性同探索性教学模式相同，小组合作学习模式也是以学生作为主导，但更注重学生在完成任务时的小组分工、完成任务所借助的途径及手段等在整個过程中的综合表现。学生始终拥有在学习任务中的主动性。与传统教学模式相比，其有效地避免了因课堂太大，人太多而使很多学生得不到合适表现的弊端，从而使全生参与到教学活动中。这也是小组合作式模式的有效创新和突出优点。（二）促进师生交流，学生互帮互助小组合作学习教学模式是把整个教学过程建立在心理沟通的基础上，使课堂变得更

6、有人情味。在小组合作学习的整个过程中，学生和教师积极沟通，小组成员之间互帮互助，充满互动和关爱。不仅如此，小组合作学习更有助于学生开拓思路，因为每一个人思维方式都不同，所以在小组完成任务的整个沟通交流的过程中，是把每一个学生的思想进行汇总和融合，进行思维火花的碰撞的过程，这也培养了学生多角度看问题的能力。（三）促进学生形成自我意识中学时期正是学生处于自我认识形成和发展的重要阶段。而自我认识的形成途径主要是通过与他人的思维进行碰撞和比较。中学生在小组合作学习的整个过程中进行任务分担和成果共享，小组成员之间相互沟通、交流，在整个过程中不断地获得他人认可和认可他人，使得他们能够体会到被重视和被接受的

7、情感。这为中学生加深社会化程度，提高交际能力和自我意识大发展提供了有利的条件。（四）提高小组合作能力在整个信息技术课程的授课过程中，小组合作学习模式为学生提供了与科学研究基本相同的实践活动。这种方式有效地提高了学生的小组合作能力，培养了学生的团队精神，为他们以后的发展打下了扎实的基础。（五）提高了学生的学习效率小组合作学习教学模式实现了从传统师生单向交流到小组之间的师生交流、生生交流的有效转换，使教学过程从教师的单向传授转化为了师生、生生之间因思维碰撞而共同进步的知识传授方式。这种方式不仅大大增加了学生的课堂参与度，也培养了学生的自主学习意识，提高了学生的学习效率。参考文献：1 张志霞，金传伟.计算机应用技术系校企合作“订单式”专业人才培养模式研究j.电子制作，2014（12）：9-12.2 庞国斌，王冬凌.试论学生学习的动力系统j.现代教育管理，1993（4）：84-87.3 张彬.信息技术