高中英语阅读教学中批判性思维培养的探究与实践

1、    高中英语阅读教学中批判性思维培养的探究与实践    摘 要：新课标提出在高中英语阅读教学中，教师应着重培养学生运用批判性思维深层次理解阅读文本。笔者以实际课例为契机，阐述批判性思维在阅读教学中的设计思路，以探索在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的可能途径。关键词：阅读 批判性思维 分析判断一.问题的提出高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。批判性思维又是积极的解析，应用分析，综合评估，支配信念和行为的过程。批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中，利用预测，分析，质疑，推断，总结，评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理

2、解。那么批判型阅读的关键在哪里呢？高中英语课堂中，实施批判性阅读教学的实际困难是如何设计难度适中，且能引导学生深层次理解文本的问题。二.课例设计及说明（一）教学分析1.教学内容分析由外语教学与研究出版社的课本，本课例的阅读材料选自教材第六册，第三单元friendship.本节课“roys story ”主要讲述了作者和好友roy的认识，相处和发展。文章没有结尾，有悬念，有利于开展批判性阅读。2.教学思路设计本文是记叙文，可以采用记叙文的阅读方式，理清记叙文的几大要素以及事件的发展顺序。阅读步骤分为：1）浏览文本，理清线索把握脉络，；2）研读文章，抓取有效信息；3）品读语篇，实际运用。这些程序分

3、别帮助学生构建记叙文图示结构，学习阅读策略指导以及培养学生批判性思维等任务，这些任务在具体的教学活动中得以逐步实现。（二）. 教学实施1. pre-reading1.笔者先展示第一张照片，照片里是笔者班里的一个帅哥，孩子阳光自信微笑着。引入话题。2.while-readingactivity 1. 理清文章的第一条线索t：read the passage quickly and put them in the right placea. his father diedb. i found roy stole others' walletc. i think roy might stea

4、l the money raised for the charityd. i first met roye. we became close friendsss： d-e-a-b-ct：from the chart，we can see that the passage is written in the order of time.设计意图：通过快速阅读，可以发现段落中有非常明确的时间指引，旨在培养学生基于段落之间的内在联系加以分析并作出有根据的推理判断，促进学生批判性思维的生长。activity 2. 抓取关键信息，分析人物性格t： before roys father died， wha

5、t was roy like？ you will read the first 2 paragraphs and give me the answer.（1 minute later）s1： roy was popular and humorous.t： how do you know？ which sentence shows that？t： very good！ after roys father died， what was roy like？ you will read the rest paragraphs and give me the answer.设计意图：这一组问题的设计旨在

6、引导学生对文本中的人物描写进行理解，引导学生去抓取关键信息。评鉴人物性格，使学生对文本的认知层次从识记理解到应用分析，思维活动的层次从低级走向高级。3. post reading.activity .分析原因，解决问题笔者提出问题：为什么roy会偷窃？可能是什么原因导致的？于是学生们以小组为单位展开了讨论。讨论出很多原因。接着笔者抛出问题：如果你是文章的主人公，你会怎么选择？同学们通过讨论提出了不同的想法。每一组同学提出了不同的解决方案。设计意图：笔者利用这个悬念，设计问题。让学生们基于文本的一些事实去分析事情的起因，发展，设计出故事可能产生的结果，并让学生结合自己已有的认知和生活经验，提出可

7、行的矛盾解决方案。最后全班一起朗读屏幕上的优美句子：朗读完以后，笔者对学生说please cherish your friendship！ please cherish the chance to study and live together in our class！三.教学反思本节课教学效果良好，学生们表示收获很大。在高中阅读课中培养学生的批判性思维要从以下几个方面来考虑：课前要充分解读文本；充分了解学生；问题的设置四.需要注意的问题并非所有文本都适合开展批判性阅读。教师要根据师生的认知水平和学生的阅读兴趣来确定，.批判性阅读对高中生来说具有一定的难度和挑战。在具体的实践中，教师应当根据学生的实际水平来判断，以确保绝大部分的学生都能够积极地参与。参考文献：1 教育部考试中心，普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语），2017.2 赵思奇，英语学科核心素养的内涵是什么，课程.教材.教法 2