5～6岁儿童在图形组合任务中的自我调节能力研究

1、    56岁儿童在图形组合任务中的自我调节能力研究    张亚杰【摘要】研究者随机选取240名56岁儿童为被试，利用图形组合任务对儿童的自我调节能力进行研究，发现随着年龄的增长，儿童在图形组合任务中的停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数的得分均有显著增加，说明自我调节能力随着儿童年龄增长而提高。任务难度越大，越需要自我调节能力发挥作用。自我调节能力越高，完成任务的机率越大。因此，有必要通过适当方式，促进儿童自我调节能力的提高。【关键词】儿童；自我调节能力；56岁；图形组合任务；年龄差异g610 a 1004-4604（2016）03-0043

2、-04自我调节是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。自我调节能力较强的个体能在学习过程中的各个阶段不断计划、组织、监控和修正自己的学习。1自我调节能力在人的认知活动中起重要作用，因此对儿童自我调节能力的发展特点及其机制加以深入研究，有较丰富的实践指导意义。儿童的自我调节能力发展是一个动态、长期的过程。2现有关于儿童自我调节能力的研究大多是关于学龄儿童的，对学前儿童的自我调节能力发展特点缺乏实证研究。有研究发现，5岁儿童已经开始有意识地控制和调节自己的思维过程，有意识地选择解决问题的策略。3基于此，本研究尝试通过图

3、形组合这一操作任务，以停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分为指标，探讨56岁儿童的自我调节能力发展特点。一、研究方法研究者从两所幼儿园随机选取56岁儿童共240名为研究对象，其中5岁组（中班）120名， 6岁组（大班）120名，均男女各半。5岁组男孩平均月龄61.73，标准差3.29；女孩平均月龄61.07，标准差3.35。6岁组男孩平均月龄73.17，标准差3.84；女孩平均月龄73.25，标准差3.63。参考以往的相关研究，4，5研究者选用韦克斯勒儿童智力量表中的图形组合任务为研究工具。因为重点考察的是任务难度对自我调节能力的影响，所以研究者根据图形组合任务所需拼板数量

4、的多少，将使用2块拼板完成的图形作为简单任务，将使用4块拼板完成的图形作为复杂任务，共选取2项简单任务和2项复杂任务。儿童使用的操作材料为8块边长6cm的正方形拼板（扁方形积木）。其中，4块拼板的一面为全红色，另一面为全白色；另外4块拼板的一面为全红色，另一面为半红半白。图形组合任务如下图所示。测试在幼儿园活动室进行，全程录像。主试与一名幼儿并排坐在桌子前。主试请幼儿先后完成两种不同难度的图形组合任务。为了消除学习效应，主试对两种不同难度的图形组合任务顺序进行了平衡，即一半幼儿先接受简单任务测试，后接受复杂任务测试，另一半则相反。在具体测试过程中，主试将图形组合任务图和拼板放在幼儿面前，对幼儿

5、说：“我们今天来玩一个游戏。我这里有一个图形，你能用这些积木很快拼出一个和它一样的图形吗？不能放在图形上面拼，要看着图形拼。”全部测试任务完成后，主试根据录像进行评分，记录停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分情况。具体评分标准如下。a.停顿时间，即幼儿在操作过程中停下来思考的时间，以秒为单位，持续1秒记1分，持续2秒记2分，依次类推。b.停顿次数，即幼儿在操作过程中停下来思考的次数，停顿一次记1分。c.观察图形次数，即幼儿在操作过程中观察图形的次数，观察一次记1分。d.调节修正次数，即幼儿在操作过程中调节修正的次数。例如，先将两块拼板拼在一起，然后又调整它们的方向或者翻转摆

6、放。调节修正一次记1分。e.成功得分，即幼儿成功完成一项任务记1分，满分4分。所有数据采用spss17.0软件进行统计分析。为检验本测试的信度和效度，研究者随机选取其中的12份测试样本，请不同研究人员交换互评，发现总体重测信度为0.90，各任务间的cronbach 系数为0.820.86，表明具有较高的同质性信度和内部一致性效度。二、研究结果1.描述性分析研究对象在图形组合任务中的平均得分和标准差详见表1。从表1看，56岁儿童在完成复杂任务时的停顿时间比完成简单任务时的停顿时间长，停顿次数多，观察图形次数和调节修正次数均更多。这说明儿童在面对复杂任务时需要花更多时间思考，进行更多的调节。6岁组

7、儿童的停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数均多于5岁组。这或许可以表明6岁儿童的调节能力强于5岁儿童的调节能力。2.差异性分析方差分析显示，在停顿时间上，年龄的主效应显著f（3，234）=228.23，p=0.000<0.01，性别的主效应不显著f（3，234）=0.26，p=0.608>0.05，年龄和性别的交互作用不显著f（3，234）=1.44，p=0.232>0.05；在停顿次数上，年龄的主效应显著f（3，234）=79.99，p=0.000<0.01，性别的主效应不显著f（3，234）=3.20，p=0.075>0.05，年龄和性别的交互作用不

8、显著f（3，234）=4.28，p=0.400>0.05；在观察图形次数上，年龄的主效应显著f（3，234）=71.48，p=0.000<0.01，性别的主效应不显著f（3，234）=1.89，p=0.171>0.05，年龄和性别的交互作用不显著f（3，234）=1.10，p=0.295>0.05。这说明随着年龄的增长，儿童在图形组合任务上的停顿时间、停顿次数、观察图形次数显著增加，年龄差异显著，而性别差异不显著。 方差分析还显示，在调节修正次数上，年龄的主效应显著f（3，234）=28.63，p=0.0000.05，年龄和性别的交互作用显著f（3，234）=8.77，

9、p=0.003<0.05。这里说明的是儿童在图形组合任务上的调节修正次数得分年龄差异显著，随年龄增长而显著增加，其中女孩从5岁到6岁的调节修正次数得分快速增长提高，到6岁时显著高于男孩，表明女孩的自我调节能力发展速度比男孩快。方差分析还发现，在成功得分上，年龄的主效应显著f（3，234）=42.57，p=0.000<0.01，性别的主效应也显著f（3，234）=5.46，p=0.020<0.05，年龄和性别的交互作用不显著f（3，234）=1.00，p=0.318>0.05。这说明儿童在图形组合任务上的成功得分存在显著的年龄差异和性别差异，6岁儿童显著高于5岁儿童，男孩

10、得分显著高于女孩。3.相关分析各指标之间的相关分析详见表2。从表2可以看出，停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数均与成功得分有显著的正相关，而各个指标之间也存在显著相关，说明儿童的自我调节能力越强，成功完成操作任务的机率越大。三、讨论1.56岁儿童自我调节能力的发展特点本研究表明，56岁儿童在图形组合任务的操作过程中，停顿时间、停顿次数和观察图形次数都是随年龄的增长而显著增加的，说明小年龄的儿童还不善于根据实际情况灵活、适当、有效地迁移和运用已有的知识和经验，也不善于通过观察图形、停下来重新计划和思考等方式来调节自己的行为。随着年龄的增长，儿童迁移已有知识和经验的能力逐渐增强，用于重

11、新计划和思考的时间在增多，观察图形的次数在增加，也即通过这些方式不断调节自己的行为。56岁儿童不但具备了自我调节的能力，而且这种调节能力在不同的任务中会有不同的表现。儿童的自我调节能力与任务本身的复杂程度有很大关系。任务越简单，自我调节的重要性就越低；任务越复杂，自我调节的重要性就越高。正因为如此，在复杂任务中，儿童表现出更多的自我调节意识和行为，不但重新计划和思考的时间及次数在增加，观察图形的次数在增加，而且调节修正的次数也在增加。随着年龄的增长，儿童的自我调节能力提高了，成功完成任务的机率也提高了。这进一步说明自我调节能力的重要。男孩、女孩在停顿时间、停顿次数和观察图形次数上没有显著性别差

12、异，但在调节修正次数上，5岁男孩的调节修正能力较强，到6岁时虽有继续发展但提高幅度不大，而女孩5岁时的调节修正能力明显低于男孩，但到6岁时却超过了男孩。这说明女孩的调节修正能力随年龄的增长而飞速发展，发展速度比男孩快。从成功得分上看，男孩的成功得分显著高于女孩，这或许与男孩的空间知觉能力普遍高于女孩有关。2.56岁儿童自我调节能力的指标分析本研究结果表明，儿童在完成图形组合任务时的停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数均与成功得分有显著的正相关，说明儿童在操作过程中的重新计划和思考行为、观察图形的监控行为以及调节修正行为越多，成功得分越高。由此可见，可以通过对这几项自我调节指标的测查预

13、测儿童的认知操作结果，同时也可以通过对这几项指标的训练干预来提高儿童的自我调节能力，从而促进儿童认知水平的发展。自我调节能力对儿童的学习有重要作用。自我调节能力强的儿童会对认知过程进行积极的控制、调节和评价，以更有效地完成任务。然而，目前在实践中对学前儿童进行自我调节能力的培养还没有受到普遍重视。有研究表明，学习和大脑发育是相互促进的。教学能够创造联结，学习能够重塑大脑，促进大脑前额皮质的快速成熟。6因此，建议教师为儿童创设大量问题解决的机会，以培养儿童的自我调节能力，同时激发儿童的学习自觉性和主动性。有研究表明，儿童的自我调节能力虽然会随着年龄的增长不断提高，但如能接受适宜的相关训练，则能更

14、有效地促进儿童自我调节能力的发展。7此外，教师和儿童的良性互动也能够有效促进儿童自我调节能力的发展。8因此，建议教师采用适当的方式，比如小组活动、反思讨论等，对儿童的自我调节能力进行干预训练，以提高儿童的反省、评估等意识，同时提高儿童对认知活动的计划和调控能力。9，10例如，教师可以在活动开始时引导儿童认真观察，让儿童说一说自己的想法，再引导儿童在操作过程中注意观察和比对，同时引导儿童及时发现自己操作过程中出现的错误，并及时加以调节修正。参考文献：1barry j zimmerman. self-regulation involves more than metacognition：a soc

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