小班幼儿科学教育活动的探索和实践

1、小班幼儿科学教育活动的探索和实践探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。更确切的说，幼儿科学教育的宗旨是 实现幼儿科学素质的早期培养。因此科学教育活动不仅含有知识的成分，而且更 注重知识获得的过程。组织幼儿科学教育活动时以正规性的科学教育活动、非正规性的科学教育活动及偶发性科学教育活动相结合的，并与集体、小组、个别三种形式相联系。正 规性科学活动让幼儿在主动探索和发现中学习， 从以往封闭式的静态过程改变为 开放式的动态过程，克服教学过程的机械性和不变性，增加了灵活性和可变性， 从而使幼儿真正成为学科学的主题和主动学习者，教师扮演幼儿学科学的观察 着、指导者和材料的提供者。在游戏中让幼儿体验学习的快乐

2、。但是每个幼儿个体有特殊性，存在着个性 的差异，所以区域活动可以顺应幼儿的需要， 让幼儿在多次操作中反复感知思考 基础上认识事物、了解事物。教师也根据幼儿的反应及时调整材料和要求。因此 区域活动对小班幼儿科学素质的培养，即科学兴趣、科学潜能等的发展和科学经 验的获得有积极的作用，同时区域活动作为多样性的学习环境，也对小班幼儿各 方面的发展起着积极作用。偶发性科学教育活动在幼儿科学教育活动中也起着相当重要的作用。春天来了，班级里有小朋友带来了蚕宝宝饲养，很多幼儿都没有看到过，所以有点害怕，“我知对于蚕宝宝的知识也是缺失的。大家一边看着一边就在议论了，图图说: 道蚕宝宝长大会变成蛾的。”有人问：“

3、是大白鹅吗 ？”猫猫说：“不是大白鹅， 是飞的蛾。”图图马上急着说：“大白鹅也有翅膀的。”洲洲说：“我知道蚕宝 宝长大了会变成蝉。"小朋友就争论了起来。我不急于解决，只是抛给大家一些 问题：蚕宝宝喜欢吃什么？是外面随便彳f么树叶吗？长大了蚕宝宝会变成什么？蚕 宝宝有什么本领呢？问题就是幼儿对科学的兴趣点，偶发性的科学教育活动 蚕宝宝，就开展起来了。作为我们教师认真细致地捕捉小班幼儿的兴趣点， 及时开展偶发性科学教育活动，也是激发小班幼儿对科学的兴趣、丰富小班幼儿 的科学知识和经验、提高小班幼儿科学探索活动的技能的重要途径，使小班幼儿 科学教育的更好地发挥较好的效果。除了日常的科学教育

4、活动正常有序的开展以外， 依托于体现园本课程内涵的 大活动还定期的开展，有头脑奥林匹克赛、亲子玩科学、讲科学家的小故事、科 技节等等活动。在这些活动中，小班幼儿知道了环境对我们生活的重要性；和家长一起玩科学，有知道了很多科学原理；还积极参加利用废旧材料制作环保袋的 活动;与家长一同制作了节水标志、收集节水的方法；参与了谁飞的远一纸折飞机 的比赛，在实践中知道了让飞机飞的远的要素等等。我们的宗旨：在创设良好的 的教育环境，充分利用幼儿园、家庭、社区，使幼儿在潜移默化中获得知识、增 强能力，扩大幼儿对科学知识的视野，丰富幼儿对自然和社会及现代科技的认识， 同时也让家长了解我们的园本课程， 参与到自

5、己孩子的教育中来，使科学教育活 动全方位、多角度的达到均衡。在新纲要中提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识 传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交 流和谐相处。科学教育活动不等同于单纯的知识教学，更重要的是在教师的指导 下，通过自身活动，对周围世界进行感知，观察，操作，发现问题，寻求答案的 探索活动，培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。更确切的说， 幼儿科学教育的宗旨是实现幼儿科学素质的早期培养。因此科学教育活动不仅含 有知识的成分，而且更注重知识获得的过程。如：毛毛找朋友这个活动就是让小班幼儿在找找、摸摸过程中，发现生 活中有毛的物

6、品，感受它们给生活带来的方便，并乐意把自己的生活经验告诉大 家。小班年龄的幼儿对绒毛毛的物品特别喜爱，那些柔软的毛毛总是让他们想起 母亲温暖的怀抱，符合小班幼儿的年龄特征，从这个点出发，引导幼儿运用触摸 感知有毛的物品，可谓顺水推舟，必然有助于幼儿感知觉的发展。 再者本次活动 的材料都是从日常生活中收集而来， 接近幼儿的生活经验和认知能力，但是生活 中还有很多广义上有毛的物品，这样也符合了课程指南中指出的“既要适合 幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性”。在活动过程中，毛毛熊要找朋友的 情景贯穿始终，活动过程以游戏形式开展，当活动中的关键性提问”和朋友说说 你找到的是什么？有什么用处？” “为

7、什么要找它来做毛毛的朋友呢？” “帮毛毛 熊找到了什么朋友？怎么来告诉毛毛熊呢？” 一个个问题抛向幼儿时，教师留给幼 儿是足够的时间运用触摸觉来感受、思考、判断，有利于幼儿积极地感知。又如 最后让孩子找一找身上有没有毛毛时， 教师并不是迫切的追求预设中的答案， 而 是针对幼儿在活动中表现出的兴趣和需要， 依据幼儿的发展规律、依据活动的目 标和内容作出即时性的价值判断，使幼儿逐步寻找到及时以适当的方式应答把控 更灵活、更开放的回应，让幼儿的知识经验在原有的基础上适宜性的发展。小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操

8、作中感知体验“玩 一玩、看一看、想一想”中充分的运用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿 的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。因此科学教育活动让教师打破了原本的 知识教育活动的框架和思路，减少口口相传的比率，注重幼儿在操作与探究过程 中的获得和发展。上海市学前教育纲要中有一个十分鲜明的观点：儿童是独立的、发展的 个体，他们是活动的主体。纲要体现着一种新的教育理念：以幼儿发展为本。 这就意味着教师在开展幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的 知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人”，与孩子们一起摸、爬、滚、打，让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。在认 识

9、蚕豆的话动中，我在组织整个活动都是以幼儿自己动手操作为主 ，自己想方法拨 开蚕豆，然后对蚕豆进行观察，把自己的发现告诉大家，我再进行小结和提升， 整个活动从蚕豆的外部特征逐步观察到内部， 这些操作都让幼儿对自己的发现感 到惊奇，使整个活动始终彳持很浓的兴趣，有利于幼儿对活动的探究。所以在科学 教育活动中，我更多的是一个观察者、游戏者，同时接受幼儿抛过来的问题，答 案也是在提示、引导等措施中帮助幼儿在操作探索活动中发现获得，让幼儿真正 成为活动的主体！总之，小班的科学教育活动以及培养小班幼儿的科学意识和兴趣，最重要的 还是教师要提高自身的科学素质，开阔视野，博览群书，吸取信息，不断更新观 念，不

10、断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿发展的新路子。同时 以幼儿主体为先，以幼儿发展为重，还要与家庭、社区紧密配合，整合多方面教 育资源，形成合力，全方位地对幼儿进行科学教育。学习心得：在实际教学活动中，开展小班幼儿的科学活动确实要求很高，小班年龄的幼 儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段， 对事物的认识很大程度上依赖于行 动，因此材料的准备需要相当的充分，让幼儿在材料操作中感知体验，“玩一玩、 看一看、想一想”中充分的运用感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力， 让幼儿在游戏中探索和思考。因此科学教育活动不再是教师的口口相传， 各位能 更加注重幼儿在操作与探究过程中的获得和发展。通过该作者所描述的实例，我意识到在我的科学教育活动中，还存在一些欠 缺。大多数科学教育，都是在活动中进行，而忽略了平日中的偶发性科学教育， 如一次幼儿发现了一只大蜜蜂，都纷纷猜测是什么，有的说是大苍蝇，有的意识 到是只蜜蜂，。作为教师，在发现了该情况后，我只是回答一句“是蜜蜂，不要 碰它”而后想法将其赶出教室。我并没有意识到这可以作为一个教育，让孩子近 距离的认识到蜜