《牛郎织女》是对小学生进行爱情教育吗？_第1页
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1、牛郎织女是对小学生进行爱情教育 吗？ 牛郎织女是对小学生进行爱情教育吗？ 文章来源：论文百分百 看到把 牛郎织女 编进小学六年级课本，我心里一 震：是苏教版编委在新理念支持下 , 对小学生进行“爱情 教育”吗？ （不是有很多人提出中国的爱情教育、性教育 不够么！）当备课看到教参中特意提出抓住“相识、相知、 决心（不是用相爱） ”的过程，又提出“织女为什么愿意 做牛郎的妻子”问题时，我又疑惑了，再次翻看了教参 的说明，摸索编写意图，可是看了半天也没有找到 “爱情教育”的根据和影子教材编写的目的还是为 了丰富教材的内容和体裁，激发儿童阅读兴趣，扩大阅 读视野，更好地进行语文训练。 解决了疑惑，我便

2、一本正经地使用这个涉及“爱的 过程”的问题，根据“相识、相知、决心”这样的过程， 那么，文章写作的顺序应该有所变化，请学生按照“相 识、相知、决心”这样的顺序，把文章内容重新组织， 创造性地复述文章内容。“牛郎来到河边的树林，见到 了这位美丽的姑娘。通过交谈，他知道了姑娘原来是天 上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦 ” 教参突出这个问题，意图大概也是这样吧！ （如果有爱情 教育的影子，那么也是顺其自然的。） 这个小小的备课插曲，很有趣 : 看似民间故事，其实 挺符合爱情的理性过程的哦！我忽然想到，这里揭示了 一个语文的现象啊！那就是满目感性的文字，其实是在 理性的框架和编排下表述的。也

3、就是说，我们要学的， 不仅是感性的感悟，还要看到文章理性的框架。经常把 玩这个框架，做到训练有素，那么学生在动笔写作的时 候，就不会为文章的结构而烦恼了。 回忆以前学生写作的问题：无话可说，有话写不出， 写不具体等等，其实除了必要的词语积累不够外，可以 分为两类：一类是感性积累不够；一类是理性积累不够。 当感性积累与理性积累都丰富的时候，学生的写作就会 顺畅多了。 以前班级中有些学生写不具体，也有些学生下笔洋 洋洒洒，仔细一读，逻辑混乱甚至矛盾，有的则在次要 枝节上蔓生绵延。这类情况，虽然我会在讲评时提出， 学生修改。但是，我却不明白学生犯错的根源，而今天 我豁然开朗：我们所见到的是一个感性的世界，但是， 它的存在无不按照理性进行布局安置。写作，就是要按 理性的布局，展现美好的感性世界。当学生写作出现理 性问题的时候，我们就应该帮助学生认识事物本身的布 局顺序，当学生写作出现感性问题的时候，我们就应该 引导学生感受事物本身的形象、质地等。 我想，语文课通课只有对文章形象的想象、感悟， 以为感悟了事物形象以至内蕴，目的就达到了，那是不 够的。因为长此以往

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