《白杨礼赞》说课设计

1、白杨礼赞说课设计一、教材的处理白杨礼赞是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。 本 单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用 这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的 记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习 现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用， 理解思想内容和 文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文 学作品的能力。白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为 抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上 的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情 炽烈，有着一种特殊的

2、艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙 的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗 读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手 法。第二课时以讨论和对比阅读为主， 充分理解散文中的抒情和议论 的特点及作用。本说案只说明第一课时。据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散 文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容 及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意 志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征

3、手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散 文，因此它又是本节课的一个难点。二、教学方法及教学手段的运用这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采 用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说： “没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中， 我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面， 播放白杨树傲然挺立的雄姿，配 乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解

4、，使之进入 情境。当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的 情感表达出来，他的目的一一不管是有意识还是无意识的一一总是要 在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了 创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动 地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所 描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生 的心灵，引起共鸣。白杨礼赞一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒 发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换

5、成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主 宰”等传神的词语。三、学法的点拨与指导朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅 相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情 把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、 重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因 此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。1、 把握基调把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用， 所以要想 读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之 心感受热情赞美的感情基调。2、 读出感受本文的朗读基

6、调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情 感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过 有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。3、 读出节奏文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通 过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。 在训练中，我先把停 顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁 通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先 让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感 情。四、教学媒体的使用主要运用录音机、实物展示台、多媒体课件。五、教学程序设计首先，创设情景，导入新课。运用多媒体

7、课件播放西北高原单调 而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。 选用富于节 奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感 积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变 为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你 能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式 说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”学生会很 快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问： 作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道， 是从生长 环境、

8、外部形象，内部气质等方面。第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩35节。 这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。然后要求朗读描写白杨树形美的段落。 女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分 层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。 因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分 的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。 先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思 考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的

9、意思是 逐层深入的。之后再追问：文章的题目是白杨礼赞，这里却写了其他内容， 是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采 用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提 问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自 由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体 象征意义，形成板书。第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰” 以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比 局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删"、“换一换”等方法加以体会。握情况以及所定目标的完成情况, 供一个充分表现自己