教师如何在科学活动中指导幼儿探索

1、教师如何在科学活动中指导幼儿探索摘 要：科学活动屮，教师需要促进幼儿主动学习，增强幼儿的主 体性。引导幼儿尝试操作材料，亲历探究发现过程，主动建构知识经验， 可以采用围绕目的的自山探索方式进行。支持引导幼儿记录获得的信息， 让幼儿交流分享探究的信息及经验。关键词：幼儿教育科学活动指导策略幼儿身心发展离不开科学教育，充分体现现代幼儿的特点，是发展全 面教育的重要内容。对于幼儿，科学不仅是名词，更是动词。科学是一种 思考，一种获取新知识的方法，一种正确对待周围世界的态度。幼儿园 教育指导纲要指出：幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣 和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受

2、科学探究 过程和方法，体验发现乐趣。科学活动中，我不断探索和实践，在一次次 教学实践中探索科学集体活动中教师的指导策略，力求真正实现以幼儿为 主体的主动学习过程。一、创造环境，安全探究幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情景的，他们的发展是基于原 有水平并有进一步发展的可能和愿望，因而，心理支持环境的创造，不仅 应顺应幼儿原有经验和水平，还应关注其潜在能力，具有一定的挑战性。 将兴趣和具有挑战性的意义活动共同蕴涵在幼儿学习中，更能激励幼儿的 创新探究。营造民主、宽松、安全的探究氛i韦i,是幼儿主动学习和探索的 基木前提和条件。创造鼓励幼儿探究的心理环境，使幼儿乐于探究、敢于 探究、大胆发现。科学

3、活动中，教师要尊重每个幼儿的看法和见解，注意 倾听他们的想法，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆探索。教师要鼓 励幼儿动手操作，人胆猜想和尝试，激发幼儿的探究热情，允许幼儿犯错 误，对幼儿的错误给予宽容和理解，幼儿那些在成人看来是错误的认识， 在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。同时要给予幼儿反复尝试 的机会与时间，这样幼儿才会主动大胆地探索。二、创设情境，激发思考建构主义特别强调“情境”的作用，创设适当的情境引起幼儿的思考 和讨论，有助于提高幼儿建构的主动性，体现幼儿的主体地位。以游戏法 激趣、激疑、激思，游戏是幼儿的主要活动，是一种重要的教育活动形式。 对幼儿来说，游戏是最快乐、最生

4、动、最丰富的活动。因此，以游戏形式 开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能 强化幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认 识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更佳；以问题情 境法激趣、激疑、激思。创设情境，即根据科学教育活动的内容，教师创 设让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对英中问题表现出好 奇，注意力和思维处于活跃状态。疑问能引发幼儿猜测答案和结论，激发 幼儿跃跃欲试、主动活动的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心 投入学习活动。学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的, 有疑问才能启发幼儿探索，并产生联想

5、寻求答案的愿望。教师在指导幼儿 进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤指导幼儿 进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，对科学探究活动木身产生 兴趣和愿望；以实验操作法激趣、激疑、激思。通过实验操作有效激发幼 儿对科学活动的兴趣，幼儿在操作屮思考、寻找答案，运用实验，巧设悬 念，唤起幼儿的好奇心，产生期待心理。活动中幼儿的好奇心不断被激发, 不断得到满足，想象力、创造力得到充分发挥。案例：在蜡烛燃烧活 动中，教师演示用瓶子盖住蜡烛，让幼儿观察现象，初步感知蜡烛燃烧与 空气的关系。在确定了要探究的问题后，教师应积极调动幼儿原冇经验，鼓励他们 运用原有经验进行充分猜想和假设，鼓

6、励幼儿大胆提出対观察和实验的想 法和做法，让幼儿对问题的答案进行推测。对于幼儿的观点只给予观点上 的支持，不给予正确性评价，以便在接下來的操作活动中，让幼儿根据原 有知识经验建构新的认知。质疑是教师引导幼儿寻找并解决问题的语言， 通过引发幼儿的认知冲突，为幼儿思维发展开辟更广阔的天地，使幼儿的 积极性、独立性、主动性和创造性得到充分发挥，从而使幼儿从发展的“功 能水平”进入到发展的“最适宜水平”，为幼儿发展提供可攀缘的“脚手 架”。教师作为良好师幼互动环境的创造者、组织者和幼儿发展的支持者、 合作者和促进者，在赞赏的同时，适时质疑将有效增强幼儿参与探究的主 动性，促进探究持续进行。三、试作材料

7、，亲历探究在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料学习。对幼儿来说, 材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世 界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思 维为主，幼儿认识事物需耍借助对物体的直接操作。在幼儿实验和观测时, 教师注意尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官感受客观 世界。在幼儿操作过程中以层层递进、由易到难、环环相扣的方式进行。当 幼儿进行尝试操作时，我们常常可以发现教师会习惯性走到幼儿面前，不 假思索地问：“你们在干什么？ ”面对这样的提问，幼儿的冋答是促浅的、 表面的，这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。

8、因此，教 师要学会必要的沉默和等待，当然不是袖手旁观，而是观察、思考、判断 幼儿的需要和已经达到的水平，适时介入指导，帮助幼儿主动学习。四、探究经验，多方评价表达和交流在探究活动中是必不可少的，知识是在孩子们实验之后在 讨论中形成的。因此，幼儿要组织想法，设法向别人说明，或设法说服别 人，这是一种重要的思维过程。教师要让每个幼儿都表达观点，无论他的 观点正确与否。教师要综合孩子的观点，可以选择幼儿的表述方式作为对 结论的描述，也可以以孩子们的实验和经验为背景，使用比较准确的、孩 子们能理解和接受的语言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是： 教师引导幼儿把最后结论和自己最初的想法做対比，从而改进原有想法。在科学活动过程屮，教师在师幼互动屮的地位不言而喻，只有教师采 取适时、正确的指导策略，才能促进幼儿主动学习，突出幼儿主体地位。 综上所述，教师要认真分析幼儿的心理认知特点，采取