浅谈阅读教学中的朗读指导--李瑞

1、浅谈语文阅读教学中的朗读指导李瑞【摘要】阴读是学生学习语文的主要途径之一，也是阅读教学的重中之重。有效 的朗读指导，能使学生从屮受感染，能调动学生的学习的积极性，并养成良好的 朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。新课程下的朗读 指导应注重以下四个方面：创设情景，让学生“想读”；传授方法，让学生“会 读”;融入情感，让学生“美读”;善用评价，让学生“乐读”。【关键词】教学 朗读指导 情景 情感 评价朗读是语文教学中一项重要的基木功，有感情地朗读课文有助于加深学牛对 课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感 的和谐统一。朱自清先生在论朗读一文中指出

2、“读的用处最大，语文教学上 应特别重视它。”语文课程标准在教学建议中也指出：“各个学段的阅读教 学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中加强朗读训练已成为当前语文教改中众 人注目的焦点，但在教学实践屮，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在 课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有 的同学读书时东张四望，有口无心 凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣, 并未从阅读屮体会到乐趣。朗读对学牛如此重要，却出现如此尴尬的场面，主要原因是因为我们语文教 师在阅读教学中太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能 辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进

3、行语文能力的培养。 所以，作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分 析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生 的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。一、创设情景，让学生“想读”营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学牛学习的自觉性，培养学牛丰富 的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流 利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体 验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传 情，声情并茂。这种情來自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学 牛有所体验，

4、从而形成入神的音调、颜面表情,才能有良好的语感。创设朗读情景 的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段， 让学生有身临其境的感觉。如教学望庐山瀑布和绝句这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富， 意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段, 创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗屮描绘的优美 景色，感受诗人用词的精妙。为了表现古诗的节奏美、咅韵美和语言美，岀示： “日照/香炉/生/紫烟。遥看/瀑布/挂/前川。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/ 万里船。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。二、传授方法

5、，让学生“会读”古人云：“授人鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先牛也曾说过：“教是为了不 教。”可见方法的重要性。语文课程标准在各学段目标中都指出：“用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到 这一要求。也只有教给了学牛朗读的方法，才能培养学牛举一反三、迁移类推的 能力。初读，读正确。要用普通话,发音清楚响亮，不读错字，不丢字,不添字，不唱 读，不重复字句。再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天 不练手牛，三天不读口牛。”读书，读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读， 才能知其义。品读,有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不

6、同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读岀句子z间、段落z间的停顿。 为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确牛动， 句子含义深刻，意境深邃优美,对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、 句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。教师通过对 重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促 进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。三、融入情感，让学生“美读”叶圣陶先生一向重视评议课屮的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的 情感在读的时候传达。这无非如孟子所说的'以意逆志'，设身

7、处地同，激昂处 还他个激昂，委婉处述他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且 与作者心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”苏教版第六册 的荷花一文，运用美读教法，非常合适。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“我”是这样看荷花的， 作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。 边读边想，你觉得这段话屮哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。 学牛自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。四、善用评价，让学生“乐读”著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教 学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功

8、或失败，既可能成为沉 重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们 在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，保护学生朗读的积极性，使学 生乐读不疲。为此，我们首先要善于发现学生朗读中的闪亮点。当学生的朗读不 尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多老师面前 读书！ ”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是 认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！ ”“你能大胆举手，这就 是一大进步！ ”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上 找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无

9、疑 是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。其次评价要恰如 其分。虽然肯定与表扬能使学牛体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的 表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内 在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌 米汤”。那种一味地“你读得真好”，会让学牛摸不着边际，不知道自己到底哪 里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读 得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。再次要用发展的眼光看待学生。 在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及吋给予表扬、鼓励，一-般 是不成问题的，困难的是在学牛读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待 学生。另外，教师评价学生的朗读时还耍与以前的基础相比较，耍看到他自身的 努力，不断的进步，并给予鼓励支持。好文不厌百回读，熟读深思子自知。诗大序说：“在心为志，发言为诗, 情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不 足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、 要手舞足蹈；而读者在真正领