教师招聘91教育心理学 Word 文档

1、1恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。2道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。3组织策略可利用系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图等。4心理学家安德森提出心智技能的形成需要经历认知阶段、联结阶段和自动化三个阶段。5贯彻直观性原则的要求是正确选择直观教具和现代化教学手段、直观与讲解结合、重视运用语言直观。6教育的双重文化属性指传递文化和构成文化本体。7中小学教师培训应坚持因地制宜、分类指导、按需施教的原则。8学校体育活动具有娱乐性、技能性和教育性等特性。9衡量教师社会地位高低的指标性因素有教师的经济地位、政治地位、文化地位等。10学校制度文化的形式大体可分为学校传统、学校仪

2、式、学校规章。11现代教育的科学性是指进行科学教育，依靠教育科学的指导，遵循教育规律。12班级组织机构微观建制的形式有直线式、职能式和直线职能式。13参观教学法是一种观摩性教学法，理论联系实际，可以分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。14现代教育的特征主要有公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。15学校文化包括教育的理想和追求，对学校功能和社会责任的理解，对个性的理解、对学习、工作的态度，对集体的看法等16设计教学的优点在于能够激发学生的学习动机，有利于调动学生的学习主动性17学校教育的基本途径包括教学、课外活动和社会实践。18学制具体规定了学校的性质、学校的任务、入学条件、修业

3、年限和学校之间的关系。19教育的现代化包括教育观念的现代化、教育内容的现代化、教育管理现代化、教育条件设备的现代化和教师素质的现代化。20在下列教学组织形式中，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能的是道尔顿制 设计教学法21目的游离评价模式主张(    )。评价应关注非预期的结果. 评价的重点应放在课程计划实际的结果上。更多地考虑课程计划满足实际需要的程度22课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。23强迫症包括强迫观念和强迫行为。24奥苏伯尔是先行组织者教学技术的提出者。25才能是为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合。26依据反映活动

4、的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。27对学习内容或学习结果感兴趣属于内部需要引发的动机，而且动机所追求的目标是直接的和近期能够实现的，所以是近景性的直接动机。28教育心理学有自己独特的研究课题，其研究对象是教与学的心理规律。28教育心理学以桑代克于1903年出版的教育心理学为标志而成为一门独立的心理学分支学科。29教师自编测验的常见错误有：测验的信度和效度指标质量差；教师限于个人能力对测验的准备不充分；测验题目过于简单且题量不够。30教师引导学生消除自卑感常用的方法有：引导学生对自己进行客观全面的认识；对成败进行正确的归因；消除非理性观念；帮助学生不时体验成功。31问题解决的特征有

5、：目的性、认知性、序列性。32打篮球属于粗放型操作技能和开放性操作技能。33自我意识的成分包括自我认识、自我体验、自我监控。34教育心理学有自身独特的研究课题，主要研究教学过程中教师如何教、学生如何学以及学与教之间相互作用的机制。35教师自编测验是教师为自己特定的教学服务的。36人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。37因此在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实的问题情境相类似。38文饰是一种通过对不能得到的物体或参与的事件的否定来达到内心的平衡的一种心理防御方式。吃不到葡萄说葡萄酸就是典型的文饰心理。39倒摄干扰又称倒摄抑制，指的是学习新

6、信息的过程中，新信息对已有信息回忆的抑制作用。40学习是一个典型的认知过程，所以对于一个人的学习活动来说，其中最稳定、最可靠、最持久的推动力就是认知内驱力。41心理练习对动作技能的影响取决于任务的性质。任务复杂时，心理练习对动作技能的影响有限；反之，心理练习对动作技能的掌握则有很大的促进作用。42俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫是第一个提出经典条件反射作用理论的人。43测验前的计划包括确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要包括的课程内容并写下考试计划或细目表。44影响个体从众的因素主要有群体个数、人的心理特点、成员在群体中的地位、群体凝聚力和群体吸引力及群体的性别比例。45创造性思

7、维表现为思维的独创性、发散性、灵活性。46学习策略是学习方法或技能、学习调节和控制技能、内隐的学习规则系统、学习方法和学习的调节控制的统一体47对学生而言，正强化包括奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习、给予学习和成长的机会等。48根据行为主义心理学的观点，操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退和惩罚。49心理发展的不平衡性主要体现在个体不同系统在发展速度、发展的起始时间、到达成熟的时期、同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。50编制课程表时，要尽量将文科与理科、形象性学科与抽象性学科交错安排，以便刺激大脑皮层不同区域，使思维始终保持兴奋状态，进而提高学习的质

8、量和效率。51认同是在思想上、情感上、态度上和行为上主动接受他人影响，目的是为了使自己的态度和行为与他人接近，以便更好地被他人接受。52根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。53态度的情感成分是态度的核心成分，是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。5420世纪初我国出现的第一本教育心理学著作是由日本的小原又一著，房东岳译的教育实用心理学。55 20世纪60年代到70年代末这段时间为教育心理学的成熟时期。56 布鲁巴奇等在1984年提出的四种反思方法包括详细描述、行动研究、反思日记和交流讨论。57 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行为对抗。58 根据需要的不

9、同性质,可以将动机分为生理性动机和社会性动机。 生理性动机也称为驱力,是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。社会性动机是人类所特有的,它以人的社会文化需要为基础。59 描述性的研究方法主要有观察法和调查法。60 宏观教学系统中的丰要变量包括教学内容、教学环境、教师特点和学生特点等。61 心理学家皮亚杰提出影响心理发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡功能。62 测量的基本方法主要有：自我报告法、直接观察法、测验法、教师或，同伴评定法。63 距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引或排斥的主要因素64 虽然与松散群体相比，联合群体的成

10、员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。65 在教学程序中，教学事项就是由教师安排的程序性事项。66 乌申斯基是俄国著名的教育家，他在1868年出版了人是教育的对象一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。67 人们一般认为标准化考试与学校课程之间的关系很不协调或极不合理。一方面，标准化成就测验的内容不是学校课程所强调的部分，标准化测验的结果不能有效地评定学生的学业成就。另一方面，标准化测验成为教学的指挥棒，统治、限制了教学，使得教师为了对付考试而进行教学。68 测量首先要根据一定的标准和程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值后才能进行其他活动。

11、69 奥苏贝尔强调学习是认知结构的变化，他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习分为意义学习和机械学习，其中意义学习指用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的和非人为的联系。70 奥苏泊尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说。71 在桑代克的学习律理论中，一个联结的使用会增加这个联结的力量是指应用律。72 在布鲁姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是评价。73 由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是常模参照测验。74 人际交往过程中主要使用的交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。75 领会超越了单纯的记忆，表现为对事物意义的表层理解，是最低水平的理解。76 心

12、理健康表现为个体在生理、心理和社会适应三个方面的良好状态。一个心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。77 从广义上说，学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。78 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。79 一般认为，人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。80 教学评价的目的就是对课程、教学方法以及学生培养方案进行估计，并进一步根据这种估计做出判断。81 只有建立并遵循一套系统程序，才能在编制测验题目、施测、评分以及解释等方面减少由于主

13、观因素等造成的误差。82 堂结构就是由学生、学习过程和学习情境组成的相对稳定的模式。83 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行为对抗。84 德是个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性。85 奥尔波特是首先提出了把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家。86 阿特金森认为追求成功的动机与成功期望概率成反比。如果个体力求成功，那意味着他的成功期望值就高，故成就动机就低。87 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个层次：接受或注意、反应、价值判断、价值观的组织、形成独特价值观。88 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向和意图。89 学习策略

14、是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。90 加涅根据学生的学习结果即学到的能力将学习分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。其中言语信息指能陈述用语言文字表达的知识。91 奥苏贝尔建立了有意义学习理论又称认知一同化理论。他认为学生学习的实质是有意义接受学习。92 思维的变通性就是指个体思维灵活，而且能够在不同的情境中随机应变。因此一个人面对同一问题能想出多种不同类型的答案，表明他的思维具有变通性。93 具体化是指把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论应用到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程94 教师在分配座位时最应关心的是分配座位的方式和结果对学生群体人际关系

15、的影响。95 重视对情境关系的理解的迁移理论是    （     ）共同转换说96 教师指导、媒体、学习材料特性都是影响迁移的客观因素，只有认知结构是主观因素。97 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的认识和态度。98 巴甫洛夫的研究结果是条件反射原理和强化原理；华生是美国著名的行为主义心理学家，他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础，创立了行为主义学习理论。99 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(    ) 复杂方案100 看完文章时，

16、以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做(    )。作关系图101 由于反映活动的形式不同知识可以分为(    )。陈述性知识、程序性知识102 场独立型和场依存型这两个概念最初来自于(    )的知觉研究。威特金103 20世纪20年代，教育心理学主要受到(    )的影响。心理测量学104 奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识

17、的组织与认知结构简化的过程105 遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是(  ) 同化说106 同化性迁移是指不改变原有的认知结构直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。107 建构主义学习理论的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。108 布鲁纳首先提出认知结构学习理论，提倡发现学习。109 智力超常儿童的智商最低临界值应是140。110 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，主要研究

18、的是学校情境中学与教的基本心理规律111 心理学的研究对象是人的行为和心理活动。112 在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于(    )。行为改变法113 (品德是个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性。114 群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异115 舒茨认为人际交往需要的三维理论中，需要包括包容、情感和支配三种。116 心理练习对动作技能的影响取决于任务的性质117 教师的讲解含糊不清与学生的学习成绩呈（  ）负相关118 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫 

19、60;  (   ) 倒摄干扰119 我国最早的公立小学堂是（  ）南洋公学外院120 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”。这是下面哪种理论的观点?(    ) 有意义接受学习理论121 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念与信念。122 自我效能感最好是鼓励，并使他们相信自己能行。123 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体(    )的测验。成就水平124 场独立型和场依存型这

20、两个概念最初来自于(    )的知觉研究。威特金125 群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。126 品德是个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性。127倒摄干扰又称倒摄抑制，指的是学习新信息的过程中，新信息对已有信息回忆的抑制作用。128建构主义学习理论的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。129阿特金森认为追求成功的动机与成功期望概率成反比。如果个体力求成功，那意味着他的成功期望值就高，故成就动机就低。130巴甫洛夫的研究结果是条件反射原理和强化原理；华生是美国著名的行为主义心

21、理学家，他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础，创立了行为主义学习理论。131可用哪些形式来表明对材料的领会?(    ) 转换 解释  推断132认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”。这是下面哪种理论的观点?(    ) 有意义接受学习理论124按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为(    )。智慧技能125在布鲁姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是评价。126CAI的优点体现在(

22、60;   )。交互性 即时反馈 以生动形象呈现信息自定步调127心理发展的不平衡性主要体现在个体不同系统在发展速度、发展的起始时间、到达成熟的时期、同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。128心理学家安德森提出心智技能的形成需要经历认知阶段、联结阶段和自动化三个阶段。129具体化是指把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论应用到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程。130人们一般认为标准化考试与学校课程之间的关系很不协调或极不合理。131学习策略是学习方法或技能、学习调节和控制技能、内隐的学习规则系统、学习方法和学习的调节控制的统一体。132随着年龄的增

23、长，个体心理所发生的积极的、有次序的过程称为    (     ) 心理发展133是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。评价目标134根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(    )。心理变化135测量的基本方法主要有：自我报告法、直接观察法、测验法、教师或，同伴评定法。136人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化的行为方式是性格的（  ）理智特征13720世纪30年代，发展很快并成为教育心理学组成部分的是（  ）学科心理学138重

24、视对情境关系的理解的迁移理论是    （     ）共同转换说格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化说进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间接关系的理解。139效度、信度和标准化是心理测验的技术指标。140根据需要的不同性质,可以将动机分为生理性动机和社会性动机141强化分为正强化和负强化。对学生而言，正强化包括奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习、给予学习和成长的机会等。142态度的情感成分是态度的核心成分，是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。143态度的行为成分是指准备对某对象做出某种

25、反应的意向和意图。144打篮球属于粗放型操作技能和开放性操作技能。145教学环境包括物质环境和社会环境。146测验前的计划包括确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要包括的课程内容并写下考试计划或细目表。14720世纪20年代，教育心理学主要受到(    )的影响。心理测量学148智力技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。149克服焦虑的原则有不回避和正面迎战。149宏观教学系统中的丰要变量包括教学内容、教学环境、教师特点和学生特点等。150学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(    )。复杂方案151在教学程序中，教学事项就是由教师安排的程序性事项。152看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做(    )。作关系图153对学习内容或学习结果感兴趣属于内部需要引发的动机，而且动机所追求的目标是直接的和近期能够实现的