2022年2022年安徽省基础教育教学论文

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载2021 年安徽省基础训练教学论文精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载新课标下高中地理问题式教学应用初探孙 静马鞍山市其次中学郑蒲港分校、 安徽 马鞍山 243000摘要： 2021 年新颁布的一般高中地理课程标准在教学与评判建议中提出要重视问题式教学；老师需在课堂中通过创设贴近同学生活实际的情境,设计符合同学学问水平的问题,引导同学学习对“生活有用的地理”,培育同学地理学科核心素养；关键词：新课标 ; 高中地理 ; 问题式教学一.高中地理问题式教学的可行性与必要性 1提高课堂教学效率在地理课堂中通过设置情境.提出问题.分析解决问题,能够引起同学的爱

2、好,调动同学参加课堂活动的积极性,加强师生之间的沟通互动；通过课堂活动.师生沟通,老师可以充分明白同学的学习状况,有针对性的帮忙同学突破重难点,构建学问体系,提升课堂教学的有效性；2培育同学地理学科核心素养问题式教学为通过创设情境让同学能够“发觉问题”和“解决问题；在问题式教学教学的过程中引导同学带着问题摸索并表达自己的观点,积极主动地建立起与之相关的学问结构；因此,通过问题式教学有利于同学懂得区域创新进展和转型进展的重要意义,锤炼同学地理综合思维,树立人地和谐观；3促进地理教学观念的转变一般高中地理课程标准为地理教学提出了新的目标与要求；教学中要转变以老师为中心的传统地理训练思想以及学问讲授

3、等传统的训练方法,注意培育同学问题意识和主动探究才能,这既符合最新的教学观念,也为深化教学改革的需要；二.问题式教学在“区域进展”教学中的应用1. 教学内容及要求新课标中对该部分学问要求为：“以某资源枯竭型城市为例,分析该类城市进展的方向”；仍要求同学“通过案例分析.数据采集.实地调查等方式,比较.归纳不同区域进展的异同（地理实践力）；能够依据不同类型区域的进展条件和现状,分类摸索和分析区域进展问题精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载及缘由（综合思维.区域认知）；能够从人地和谐的角度,对不同类型区域的进展路径做出简要说明（人地和谐观）”；1依据以上内容要求并结合同学生活实际设计了“钢

4、城马鞍山的三生三世”这一教学内容；本节课设计了钢城进展三部曲：“缘钢而兴,兴之何故？因钢而痛,痛之何在？振兴之路,路在何方？”的问题链条；教学中通过创设情境,自主学习.合作探究,同学一步步深化摸索.解决问题,最终老师进行点拨总结；这不仅帮忙同学综合学习了工业区位的知 识,仍培育了同学地理核心素养；2“钢城马鞍山的三生三世”教学过程（1）自主学习,合作探究问题一：缘钢而兴,兴之何故？教学活动：通过学案的形式呈现“马鞍山市铁矿资源概况”.“安徽煤炭资源分布图”. “马鞍山区位交通图”以及“马钢钢铁消费市场分布图”,让同学依据资料结合所学学问归纳马鞍山进展钢铁工业有哪些区位优势？完成对问题“兴之何故

5、”的探究；设计意图：同学通过阅读材料,自主提取有效信息,培育同学提取信息的才能,促进了地理综合思维的养成；问题二：因钢而痛,痛之何在？教学活动：呈现“ 马鞍山铁矿资源利用现状”.“马鞍山市产业结构现状”.“南山矿区现状”以及“钢铁产业进呈现状”等材料；老师引导同学依据资料进行探讨,归纳出钢城衰落的缘由有哪些,明确钢城的痛之何在？设计意图 : 通过组内.组间沟通争论,有助于提升同学合作探究的才能并在争论中与他人交换学习成果,进行自我评判和小组互评；同学仍通过阅读材料深化明白了家乡和马钢的进展面临的困境,从而激发同学摸索面对资源枯竭.生态恶化以及产业结构单一等问题应实行哪些改革措施,增强忧虑意识,

6、充分落实综合思维.区域认知；问题三：振兴之路,路在何方？教学活动：通过纪录片呈现马鞍山产业结构的变化.农业.文化旅行等资源条件,结合自己所见所闻,引导同学为钢城的进展献计献策,探究马鞍山振兴之路；设计意图：通过纪录片让同学真实的感受到钢城的进展变化,引导同学为家乡进展出谋划策,帮忙同学学会分析该类城市进展的方向,使同学懂得人地和谐观；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（2）老师点拨,综合评判经过自主归纳和合作探究,同学已经基本明白钢城进展的三部曲,对类似的资源型城市的进展也有肯定明白；最终通过老师提问.生生互问的方式提出问题.解答问题不断进行自我总结反思,帮忙同学建立起完整的学问结

7、构,深化同学对学问的懂得,学会学问的迁移运用；三.建议与计策1坚持以同学为主,老师为辅的原就在问题式教学中,同学为探究问题的主体；教学时,要赐予同学充分的时间感受情境.阅读材料.争论沟通,供应其摸索和解决问题的机会；老师应为同学创设问题情境.供应材料,成为同学解决问题的引导者,而同学应为问题的自行解决者和学问的主动构建者,这样不仅能有效地提高教学质量,仍能激发同学的问题意 识,培育同学地理综合思维；2创设合理情境,优化问题设置“教”和“学”为置于创设的情境中,因此情境的创设显得尤为重要；在新课标的指引下,情境的创设要既要与课程标准.教材内容.学情等相结合,仍要联系同学生活实际,创设富有科学性.

8、真实性和生活性的问题情境,这样更易引起同学情感共鸣和探究的爱好；问题式教学为以提出问题为核心,老师在设置问题时要遵循科学性.针对性.有效性以及生成性等原就,要以核心素养和学习目标为依据,这样有助于同学在摸索问题的过程中逐步提升其综合思维.地理实践力.区域认知与人地和谐观等素养,促进高效地理课堂的构建；3转变评判角度,关注表现性评判培育同学地理核心素养为地理教学的最终目标,也为教学评判指明白方向；老师要更关注同学在整个学习过程中的表现,注意同学综合思维.实践才能.创新精神以及学习爱好的培 养；教学中,老师不能一味的强调问题的结果,而应更关注同学在学习过程中为否主动参 与,学习方式.方法为否合理,要勉励同学发散思维,提升摸索的深度和广度等；为此,要