国考背景下学前教育专业幼儿园活动设计类课程改革探究

1、    “国考”背景下学前教育专业幼儿园活动设计类课程改革探究    陈金平摘 要 教育部中小学教师资格考试暂行办法规定：2015年起教师资格证将实行全国统考。在此背景下，幼儿园活动设计类课程就必须进行相应的课程改革。根据当前幼儿园活动设计类课程存在的问题，将从提高课程地位、变革课程内容、改革教学模式等方面进行探究。关 键 词 国考；学前教育；幼儿园活动设计 g712 文献标志码 a 2096-0603（2019）03-0044-022013年8月教育部印发了中小学教师资格考试暂行办法，该办法第一章第四条明确规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前

2、提条件，申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试。”按照规定，自2015年起我国将全面推行教师资格全国统考。在此背景下，学前教育专业幼儿园活动设计类课程就必须进行相应的课程改革，以适应“国考”的新要求。一、当前幼儿园活动设计类课程存在的问题幼儿园活动设计类课程是一个课程群，即由幼儿园健康、语言、科学、社会以及艺术教育活动设计与指导构成。它具有理论与实践的双重性质，其目标是通过理论和实践环节的教学，使学生学会设计并指导幼儿园教育活动。然而，对幼专学生和专业教师的调查发现，当前幼儿园活动设计类课程主要存在以下问题。（一）课程受重视程度低受传统观念“多才多艺的师范生”“艺术特长，理论够用”等影响

3、，学校只注重培养学生唱歌、跳舞、弹琴、画画等艺体技能，而忽视对学前教育核心课程的学习，再加上课程本身的设置问题以及任课教师的经验缺乏，直接导致学生对幼儿园活动设计类课程的重视程度低。（二）课程内容重理论轻实践，与“国考”大纲要求融合度低调查发现，60%的学生认为理论课程太多，实践课程太少，甚至出现理论和实践相脱节的现象。课程内容的开设没有考虑与“国考”内容的一致性。（三）课程教学模式守旧受传统教学模式的影响，不少教师仍以填充式教学为主，教学方法单一，学生学习被动。考试体系守旧，单纯的总结性评价，一味地搞模拟教学，缺乏灵活性。而“国考”背景下的课程教学已发生巨大变化，打破传统的教学思维模式，寻求

4、更适合学前教育专业学生职业素养和能力形成的教学模式更为重要。二、幼儿园活动设计类课程的探索与实践（一）提高课程地位幼儿园活动设计类课程是学前教育专业一门重要的核心课程，它在学前教育中上承“三学”课程（学前教育学、学前心理学、学前卫生学），下启专业实践，对学生的幼儿教育能力起着主要的支撑作用。要提高幼儿园活动设计类课程的地位，首要是加强课程本身的建设。幼儿园活动设计类课程涉及幼儿园五大领域，内容多，学时也要有一定的比重，否则容易重理论知识的讲解，轻实践能力训练。课程的开设时间应合理安排，以“三学”课程以及保育的实践性知识为基础，并具备一定的艺体技能为宜。最终通过教师不断提升课程的教学质量来吸引学

5、生，引导学生重视幼儿园活动设计类课程的学习。（二）变革教学内容幼儿园活动设计类课程内容应以学生为主体，强调学科知识和专业的基本功，致力于培养合格的幼儿园教师。课程内容的设计既要体现课程本身的性质和特点，又要与“国考”大纲要求相一致。提高学生幼儿教育专业技能的同时获得相应的教师资格证，并为学生的可持续发展奠定基础。首先，教学内容与“国考”大纲无缝衔接。教師应深度剖析“国考”大纲中幼儿园活动设计所包含的内容，即幼儿园一日生活的指导、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动指导、幼儿园教育活动的组织与实施、幼儿园教育评价五大方面内容作为精讲内容，梳理教学重点和难点。其次，注重教学内容的时代性和科学性。中职学校

6、幼儿园活动设计类课程教学大纲明确规定，中职学校活动设计类课程教学分为三大模块：（1）教育活动设计基础理论模块，即幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等。（2）教育活动设计基本技能模块，即幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价。（3）教育活动设计拓展技能模块，即生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。教师要根据教学大纲，精简教材中空洞、陈旧、宽泛的知识点，加入当前幼儿教育的新信息、新成果，保证内容的时代性和科学性。（三）改革传统教学模式“国考”给学前教育专业带来了新的挑战，这意味着我们既要

7、保证幼儿园活动设计类课程的专业性并与时俱进，不陷入为考而学的教育怪圈，又要满足学生获得教师资格证的愿望，协调课程教学与考试的关系，以适应“国考”形式的多样化。因此，改革传统的教学模式是当下专业教师的重点工作。1.教学方法多样化教学方法要根据学生的已有经验、年龄特征以及课程内容来选择。幼专学生普遍为初中毕业入学，且幼儿教育专业知识不扎实、保育的实践性知识缺乏。因此，教师在选择教学方法时，结合课程内容，尽可能选用多种教学方法，调动学生的积极性，使课堂充满生机和活力，让学生能学以致用。例如，幼儿园教育活动设计基础理论模块，理论学习内容较多较难，教师要注重理论逻辑的梳理和说明，以启发式教学，突出学生在

8、教学中的“主体”地位，主要采用课堂讲授法、讨论法、典型案例分析法等，在具体的教学情境中，培养学生理论联系实践的能力。对基本技能模块，可重点采用观摩法、小组合作教学法、实习作业法等让学生熟悉活动设计的基本流程，并具备教育活动设计、组织与实施的基本能力。2.课程实践全程化“全实践”就是将幼儿教师专业发展全程上所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。幼儿园活动设计类课程的实践全程化是指将“全实践”理念渗透于该课程的全程教学中，形成理论与实践教学的最优化组合。教师要根据课程大纲，遵循体验感悟教学方案设计模拟教学评价总结教学修正幼儿园实地教学实践的程序，逐步提升学生的教育教学实践能力。其主要的课程

9、实践形式有：（1）幼儿园经典教育教学活动观摩幼儿园经典教学活动观摩主要是利用课前、课中、课后的时间片断，让学生通过数字化远程观摩、幼儿园经典教学活动视频、幼儿园记录片等形式，对幼儿园教育教学形成感性认识。在观摩过程中，学生不是简单地观看，教师要有目的、有计划进行指导，或通过暂停、快进、重放等形式突出教学活动的重点与难点，并组织分析和讨论教学活动导入、中间部分、结束部分等环节以及教学方法的运用、活动组织过程中教师的语言、教态、师幼互动与技巧等。（2）小组合作模拟教学实践小组合作模拟教学是指学生组成合作小组，利用课堂时间在微格教室、幼儿园仿真实验室、幼儿园游戏室等场地所开展的模拟教学活动。首先，确

10、定小组合作成员。根据学生的课堂表现及综合素质合理搭配成组，分别扮演幼儿及幼儿教师，为保证学生的主体性发挥，小组人数四至六人为宜。其次，设计教学活动方案。由教师模拟“国考”活动设计题的要求，提供活动材料，合作小组根据素材開展小组讨论，在教师的指导下，共同设计活动方案，制作活动玩教具，创设活动环境。最后，活动实施与评价。小组试教，活动过程全程录像，便于学生自我检查和剖析；活动结束，组员反思本次教学活动的优缺点，并结合录像，师生互评。通过小组合作模拟教学实践，学生在师生、生生互动中，学习掌握教学方法的灵活运用以及活动导入、教学语言的运用、教具制作与呈现、师幼互动、总结与评价等教学基本环节。（3）幼儿

11、园实地教育教学实践通过小组合作模拟教学，学生已掌握教学的基础知识与技巧，但模拟教学无论是教育对象还是教学环境等方面，都与真实情境教学相差甚大，为了进一步提升学生的实践教学质量，并将已掌握的技巧内化为实践能力，幼儿园实地教育教学实践是至关重要的环节。首先，学校应建立比较稳定的学前教育专业实践教学基地，为学生能下园提供机会；其次，组建由学校任课教师、幼儿园实践教学指导教师、幼儿园骨干教师共同组成的导师团队，指导学生设计符合该园幼儿年龄特征和兴趣需要的教学活动方案，并保证方案的顺利实施；最后，导师团队引导学生反思自己的教育教学行为，促进其专业成长。除此之外，还可以组织幼儿园五大领域教学活动竞赛、幼儿

12、园游戏设计与实施比赛、环境创设比赛、说课比赛、暑期实践等活动，拓展幼儿园活动设计类课程实践的内容和形式，为学生成为综合素质好、专业能力强的未来幼儿园优秀教师打下基础。3.课程评价多元化（1）评价主体多元化幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”为促进学生的自我成长以及教学能力的提高，评价主体由原来单一的任课教师，发展为由学生本人、同学、任课教师、幼儿园骨干教师、幼儿园实践教学指导教师组成的多元化评价主体。（2）评价类型多样化。传统活动设计类课程的评价方式多为总结性评价，教师习惯性地通过笔试而得出

13、考试成绩，然而单纯的笔试并不能反映课程本身的性质和特点以及“国考”的考核要求。因此，幼儿园活动设计类课程要以形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价重点考核学生的学习过程，占总评价的百分之五十，具体包括学生平时的课堂表现、课后作业、问题反馈等。总结性评价重点考核学生的教学活动设计、组织及评价能力，占总评价的百分之五十，可以采用开卷、幼儿园教学活动方案、小组教学、案例分析、教学评价等灵活的考核方式进行考核。（3）评价内容“国考”化“国考”由知识本位转向能力取向，题型更加丰富，如果只是单纯的死记硬背则无法通过新的考试。因此，幼儿园活动设计类课程在考核内容上要根据学生的学习特点，紧密结合“国考”大纲的要求，注重考核学生对知识的灵活运用、分析与解决问题的能力以及创新能力。例如，在考核学生的教学设计能力时，可以模拟“国考”笔试的活动设计题，提供材料让学生进行分析，并设计出相应的活动方案；考核学生的教学组织与实施能力时，可设计面试全真模拟，让学生在