个人目标定向和终身学习观的培育

1、个人目标定向和终身学习观的培育从社会学和经济学观点看， 人类社会发展必须以人为本。 因 为社会生产方式的进步依靠人。 人是社会生产力和生产关系变化 的核心和本源。 人是社会发展的原动力。 而高等院校是培育和塑 造创新人才的集体。 知识经济的发展对人才的素质与创新能力要 求越高，人才需要具有更宽阔的知识、能力、技术水平和素质基 础，有更强的创造性能、责任感和事业心，能最大限度地开发自 己的潜能，一个人在大学阶段只能获取一生10% 25%勺知识，其余更多的知识需要在工作中不断实践，不断学习。 因而一个人应树立“活到老、学到老”的终身学习观。有了终身学习观，还 要有坚定的个人奋斗目标 , 制定目标才

2、有终身学习的动力和动 机，才能促使个人成才。高等院校是挖掘、培育和扩展人才资源 的基地。高等院校应按以上指导思想去培养师生的学习能力 .一、个人目标定向的重要性 高等院校培育学生树立终身学习观。于是会提出一个问题： 学习什么内容？这就取决于每个人的奋斗目标定向。 个人目标定 向直接决定一个人个性化的学习内容和情景， 决定学习的动机和 动力，学习意图、学习期望、学习态度和学习价值的认识。其关 键是“学习取向”。 以上内容随“学习取向”而不同。 学位证书 取向者为学位而学习， 职称取向者为获职称去争科研、 写论文而 学习；职务取向者为获高一级职务而努力学习， 财主取向者为作 奸商而行动； 企业家取

3、向者为合法营业盈利而工作学习。 兴趣取 向者为感兴趣的内容而学习， 我们提倡高等教育应教育学生和研 究生成为“成就取向”者！ “成就取向”者学习目的是获取高水 平的理论、知识、技能旨在获取高水平的工作成就。有成就 动机的学生会通过学习积极探究和发现知识的内涵， 会主动对知 识进行深层加工提炼， 对成就目标应提高兴趣性。 学习兴趣是驱 使一个人的学习动力。 学习目标要远近目标相结合， 制定一定的 学习策略， 善于提升摄取母体知识的能力和技能， 舍弃派生的无 用知识。毛泽东提出“去粗取精，去伪存真”。要适时捕捉灵感 顿悟的思想火花，涵养自己的创造能力。讲究阅读策略，要突出 主线，由博返约，以问题作

4、导向，合理适用全读、分读、精读、 泛读，朗读和默读等获取知识的方式。 大学教师要教学生在学习 中注重本学科发展的合理内核，通过学习、继承、批判，一学、 二用、三批、四创把学习中的有价值的理念发展提升起来，把过 时的部分抛弃，应热衷于辨别，剔除糟粕和谬误，热衷吸收各学 科的成就，善于进行学科的结合，学科交叉和应用。要实实在在 地在大学学习中和在工作岗位上不断提高素质水平。由此可见， 一个人人生目标定向的内因极为重要。 目标定向对学习能力的提 升起着正面或负面效应。 高等院校要培育和拓展人才资源就要提 倡成就取向作为学生人生的奋斗定向目标。二、树立终身学习观的必要性早在 1994年 11月在意大利

5、罗马召开的 首届世界终身学习会议就提出很重要、值得人们深思的理念：终身学习是 21 世 纪人们生存的概念，认为 21 世纪将是学习社会，只有不断学习 才能适应社会竞争和技术革命的需要， 人才能生存。 人类的知识 总量在 19世纪的每 50 年增加一倍，而到 20世纪 70年代是每 5 年增加一倍。 目前是每 3 年增加一倍。 同时知识的成就量也大大 加快。大学只学到一生10%- 25%勺知识，而75%-903知识要在毕 业后学到， 根本不够用。 现在世界发表科技论文数量每隔一年半 就增加一倍。 全世界每一年刊登勺化学论文。 足够一个专业化学 家阅读几年。 电子技术知识勺半衰期是三年。 一个电子

6、技术工作 者，如果三年不从事继续学习。知识就会过时，6 年不学习对电子技术几乎成了门外汉。 知识快速更新产生新兴学科。 这表明高 等院校今天勺教育应为明天勺学习做准备。 纯靠大学教授输血是 不能满足时代要求， 教师要突出教学生“学会学习”， 尤其培养 一个人勺学习能力， 靠学生和一个人自己造血系统去获取新知识 和技能。故大学教育重视提升学生勺学习能力有极为重要勺意 义。要求每个人树立“活到老、 学到老”勺终身学习观至关重要。 如果一个人自己充电能力低下， 走上工作岗位或工作时对社会新 知识和技能就会束手无策。 因此， 高等院校勺应试教育应与素质 教育相结合，提高素质教育勺比重。大学教师除传授知

7、识外，要 培养学生和研究生勺学习能力， 要教给学生学习方法达到“授生 以鱼”又“授生以渔”勺最高境界。 应把“学会学习勺方法”作 为传授内容。素质教育就要教学生“学会学习”。 联合国教科文组织在考 察各国教育后， 提出的考察报告 学会生存教育世界的今天和 明天中写道：“明天的文盲不是不识字的人，而是不知道如何 学习的人”。人类社会的科学知识 90%是第二次世界大战后 30 年获得的。知识量是以几何级数方式递增，几年就翻一翻，故一 个人要做知道如何学习的人。要做有终身学习观的人。三、培育学习能力的内外因影响要素 个人成才和培育学习能力靠个人的内因和家庭、 学校及社会 的外因。个人内因指综合素质的

8、高低， 个人自制能力、 实践能力、 知识技能基础以及自我努力程度， 其中以主流人生观、 世界观和 价值观占主要权重。 而学习能力是一个个体具有能够引起行为或 引起思维方面比较持久变化的内在素质。 这种内在素质也要受内 因和外因的影响和作用。 要靠个体不断学习和实践才能形成和发 展，下面列出其内外因的影响要素。如表 1 所示。人才外因也极为重要。 小孩通过家长知道为什么要学习。 高 中毕业选报大学专业， 就开始为自己人生定位。 高等教育培养人 的学风和素质会引领一个人树立正确的人生观和价值观。 通过工 作单位的工作实践和单位文化氛围能培育创新能力， 自适应社 会的需求。表 2 列出影响个人成才和培育学习能力的要素。由上可见：个人成才和培育学习能力与家庭环境、 学习生涯、 工作环境等外因息息相关， 但外因通过内因起作用， 故个体内因