论文资料-一(3)黄秀宝学科论文如何在数学教学中培养学生的说话能力（word）可编辑

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3、了在数学教学中培养学生的说话能力呢？下面结合教学的实践，谈谈数学教学与说话能力的意义及关系。 一、在数学教学中培养学生说话能力的意义 学生是学习的主人，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，我们要致力于改变学生学习的方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。更重要的是，教书的更高层次目标是育人，要让学生全面发展。会说话，会交际，也是现代人才的一大重要标准。过去传统的数学教学，往往把学生说话能力的培养让贤给语文教学，忽视在数学教学中培养学生的说话能力，这是数学教学的一大误区。在数学教学中培养学生的说话能力，具有其重要性和必要性，也是数学教学改革的一个

4、重要课题。 二、让学生在数学教学中学说话 “在小学生的思维特点中，声音思维占据着主导地位。”这是由于学生的年龄特点决定的，而且也是培养合作精神、团队精神、相互交流的需要。如果学生在课堂中扭扭捏捏，表述不清，这将严重影响课堂教学进程。所以，我们一定要培养学生敢于发表见解的精神。使他们敢说、能说、会说，以期达到不说不快、一吐为快的境地。具体策略有以下几个方面： 1、营造说话氛围，让学生“敢说”。 教师要善于营造说的氛围，以利于学生想说、愿说、敢说。由于低年级学生的语言表达能力相对来说比较薄弱，要想更好的培养他们的说话能力，就要在每个说话机会中给学生信心，当学生发言时可以使用“你说得真好!”、“你真

5、棒!”、“你好厉害!”等鼓励性语言。记得著名特级教师靳家彦曾在课堂上这样鼓励学生的说话，“你读得真好，我感觉怎么像赵忠祥说动物世界呀！”，在这样的鼓励下又能有几个学生不愿说话呢？也可以用奖励的方式，全班中说得最好的可在光荣上“金榜题名”，哪个小组表现好的奖“小红花”，同桌合作好的奖“智慧星”等，这样学生就愿说、爱说、敢说，从而把学生的说话能力充分挖掘出来，让学生在课堂上充分展现说话能力，在说话空间里尽情遨游。 2、创造说话的机会，让学生“能说”。 教师在课堂上要创造说话的机会，注意传授说话方法。开始可学着说、试着说，再则自己小声说、同桌互相说，最后达到抢着说、我要说，以期营造出一个你来我往、互

6、相争辩的欢乐的氛围。在说话内容形式上，不少教师容易和读书提问答问题画等号，相反我认为像互相评价、相互质疑、相互辩论则更为重要。“理不辩不明”说得就是这个道理。在评价、质疑中学生的说话能力、以及对问题的理解等方面都会达到一个更高的境界。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是7×4。我立即表扬了他，同学马上反对。这样许多同学不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛极其高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组的讨论与交流

7、，由学生唱主角, 使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习知识，还使说话的能力得到了锻炼与提高。 3、提供说话素材，让学生“会说”。数学源于生活，数学根植于生活，为了让学生有机会说话、有内容说，应引导学生在丰富多彩的生活世界中发现数学问题，体会到身边有数学，这样就能激发儿童学习数学的积极性、主动性，从而促动学生的说话欲望。教师在数学教学中还要引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。数学同其它科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分，只要把数学问题溶入到生活中，学生就能对其进行描述，说话就有内容

8、，就能有的放矢。如在教学中，我曾出过这样一个判断题：“水桶是圆柱体。”当时大多数学生都认为是对的，这时班级有个同学站起来说“不”，他说，他家的塑料桶上下两个面不一样大，是上大下小的，所以不是圆柱体，又有一个同学说，他家的是上下两个面一样大的铁桶，是圆柱体。一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅，此时的教室变成了辩论赛场，最后我引导学生根据自己在生活中见到的水桶是什么形状的，进行如实判断，这一道题才得以解决。像这样就要求学生要走进生活，了解生活中事物的多样性，培养学生实事求是地多角度思考问题，又培养学生的说话能力。 三、让学生在说话中学数学 教学是“教”与“学”的双边活动，若离开了学生的积极参与，就

9、难以达到预期的效果。让学生说数学，就是让学生真正参与到课堂活动中来，让学生叙述自己参与知识、探索活动的思维过程，发表自己各种不同的见解，提出自己在学习过程中踫到的困难，产生的疑问，谈谈自己的学习收获。这需要教师创设条件和机会，激发学生“说”的兴趣，让学生想说、敢说、善说，并在说话过程中学会思考、学会数学知识。学生通过操作结合语言表述，能促进知识的内化，因此，教师应引导学生有条理地把自己的操作过程用语言表达清楚，这样能使学生在感知基础上促进表象的深化。如在教十几减九的退位减法时，通过教具的演示，引导学生说出思维过程。例如：教授“15-9”时，让学生先把“15”看成“10”和“5”，再算“10-9

10、”得“1”，最后算“1+5”得“6”。把操作过程完整的表达出来，让学生用语言对视觉、触觉等外部感觉器官感知的直观教学材料的过程进行陈述，能使学生在大脑中形成表象思维，促进知识的内化，经过不断的动口、动脑的练习，再让学生把抽象的数学概念表达出来，使其表象思维再现，能使学生获得的新知识得到深化。 说话，是重要的一种思维活动。语言是思维的外壳，说话能力的提高，将大大激发大脑思维的活跃。让学生说数学，是真正参与教学过程的具体表现，要让学生说好数学，教师要给学生提供足够的材料，创设真实的问题情境，随时根据学生在回答问题、阐明观点、提出疑问的过程中把握学生的思维特点，做好启发引导的调节，尽量启发引导唤起学

11、生较为丰富的思维活动，设计最简捷的问题，引发学生最热烈的讨论。可以说，让学生说数学，就是让学生学会思考，培养思维能力。因此，小学数学教师一定要在教学实践中，努力让学生在学习数学时学说话，在说话中学数学，在学科知识及人的素质方面全面提高，成为德智体全面发展的新一代人才。 蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃蒃薆螀节蒃蚈羆膈薂螁螈肄薁蒀羄羀薀蚃螇莈蕿螅肂芄薈袇袅膀薇薇肀肆膄虿袃羂膃螁聿芁节蒁袂膇芁薃肇肃芀螆袀聿芀袈螃莈艿薈羈芄芈蚀螁膀芇螂羆肆芆蒂蝿羂莅薄羅芀莄蚇螇膆莄衿羃膂莃蕿袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃肀腿荿薅袂肅葿蚇肈羁蒈螀袁艿蒇葿蚃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃蒃薆螀节蒃蚈羆膈薂螁螈肄薁蒀羄羀薀蚃螇莈蕿螅肂芄薈袇袅膀薇薇肀肆膄虿袃羂膃螁聿芁节蒁袂膇芁薃肇肃芀螆袀聿芀袈螃莈艿薈羈芄芈蚀螁膀芇螂羆肆芆蒂蝿羂莅薄羅芀莄蚇螇膆莄衿羃膂莃蕿袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃肀腿荿薅袂肅葿蚇肈羁蒈螀袁艿蒇葿蚃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃蒃薆螀节蒃蚈羆膈薂螁螈肄薁蒀羄羀薀蚃螇莈蕿螅肂芄薈袇袅膀薇薇肀肆膄虿袃羂膃螁聿芁节蒁袂膇芁薃肇肃芀螆袀聿