个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定参考「精品」

1、个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定参考精品篇一：个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定一年来，在各位领导和教师的热心支持和协助下，我认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务。回忆这一年，既繁忙，又充实，有许多值得总结和反思的地点。现将这一年的工作做一个小结，借以促进提高。一、加强学习，不断提高思想业务素养。“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。因此，不断以来我都积极学习，认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外，我还利用书籍、网络认真学习了新课程标准，以及相关的文章如教育的转型与教师角色的转换、教师如何样与新课程同行等。通过学习新课程标准让本人树立先进的教

2、学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的开展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有时机还通过技能培训、听课、等使本人在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了本人、丰富了本人的知识和见识、为本人更好的教学实践作好了预备。二、务实创新，认真开展教学、教研工作。教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学方式，更好地表达素养教育的要求，提高教学质量。在日常教学中，我坚持实在做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分预备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵敏上好每一

3、堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后细心修正学生作业，不同类型的课，不同年级采纳不同的修正方法，使学生对学习更有兴趣，同时提高学生的学习水平。另外，授课后按照得失及时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经历。同时，我还积极和学生进展沟通，理解学生，改良教法，打破学法。三、任劳任怨，完成教育教学任务。在教学工作中，我留意做到以下几点：1、深化细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学方式。留意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。2、认真上好每一节课。上课时

4、注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合才能的培养，有认识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素养。保证每一节课的质量。3、认真及时修正作业，留意听取学生的意见，及时理解学生的学习情况，并有目的的对学生进展辅导。4、坚持听课，留意学习组里教师的教学经历，努力探究适宜本人的教学方式。本学年平均每周听课一到二节，对本人的教学促进特别大。5、注重教育理论的学习，并留意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。在今后的日子里，我会大胆创新、研究和实践，一步一个脚印地搞好本职工作，再接再厉，努力把工作做得更好!篇二：个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定一年的时间特别快过去了，在

5、一年里，在校领导、部门领导及同事们的关心与协助下我圆满地完成了各项工作，在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高，本年度的工作自我鉴定如下：一、思想政治表现、品德素养修养几职业道德。本人坚持四项根本原则，认真参加学校组织的政治学习，还通过报纸、杂志、书籍、电视、网络积极学习政治理论;遵纪守法，关心国内外大事，提高政治觉悟，严格遵守国家法律。认真学习并充分理解中小学教师职业道德标准，并以此作为本人言行准则，工作中时刻牢记本人作为教师的根本职能：具有强烈的责任感和事业心。履行教师职责，树立正确的教育观、人才观。为人师表、爱岗敬业,热爱学校,尽职尽责,教书育人。二、专业知识、工作才能和详细工作。在

6、教育岗位上已经工作31年了，通过不断学习、不断积累，具备了比较丰富的工作经历，可以沉着地处理日常工作中出现的各类征询题，在组织治理班级的才能、综合分析征询题的才能、协调办事才能以及文字言语表达才能等方面，通过多年的学习锻炼都有了极大的提高。保证了班级教学的正常运转，在施行教学以及各项工作的过程中，没出现过任何失误和过失。三、工作态度和勤奋敬业方面。百年大计教育为本，教育大计系教师为本，教师大计则师德为本，要培养适宜时代需要的高素养人才，教师是否具有良好的道德修养至关重要。作为一名小学教师要以德治身，培养良好的师德。塑造师德风范，潜心练功，“给学生一杯水，教师本身应该有一桶水”。在对学生的教育中

7、，我感到在小孩们眼中，教师是一个完美无缺的人物，是最可信任、最值得依赖的人。你的投手举足，都潜移默化地阻碍小孩们，小孩从教师身上看到无私奉献，孜孜不倦追求精神，看到社会的形象。师德不只是学征询征询题，更是塑造良好教师形象的征询题。关于师德，我深化认识了其重要性。因此，我时时刻刻严于律己，身体力行地堪为学生的表率。要求学生做到的，本人首先做到。学生就像刚出土的嫩芽，需要“园丁”的呵护和培养，培养学生具有良好的思想品德.是我责无旁贷的责任。由此，我情系学生，像母亲一般热忱地爱着每个小孩。认真备课，认真上课,认真修正作业;不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。关心保护每一个学生。尊重学生的人格,

8、平等,公正对待学生.对学生严格要求,耐心教导。不挖苦,挖苦,歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面,积极主动,健康向上的开展。四、工作质量成绩、效益和奉献。，热爱教师及工会工作并正确认真地对待，毫不模糊;工作中能全身心肠投入，热心为大家效劳;认真遵守劳动纪律，早出勤，晚下班，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，做好工作计划，并保质保量地完成计划任务。教育、教学也获得了令人瞩目的成绩，赢得了学生家长及同事们的一致好评。人非圣贤，孰能无过?比方有些制造性的工作思路还不是特别多，这有待于在今后的工作中加以改良，争取在明年获得更加辉煌的成

9、绩。篇三：个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次特别有益的磨练和尝试现在，我的实习生活立即完毕，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!这次实习中我第一次明白得了理解、喜欢小孩，要有特别多特别多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回忆这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经历，这为我以后的工作打下了坚实的根底，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才明白原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经历来到了幼儿

10、园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个小孩都喜欢我!每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待小孩们的到来，我用最快的速度记住全班小孩的名字，就为了可以在早上与他们征询好，每天早上亲切的征询候成了我和小孩们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与小孩玩耍;玩游戏时还会像小孩一样的耍赖;做错事情了我也会抱歉;与小孩们平起平坐，我利用一切时间与小孩相处，聊天，尽可能地走进小孩的心灵，理解他们的内心世界。渐渐地小孩们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我征询东征询西;放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着小孩们天真烂漫的笑脸我会

11、心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你小孩的爱是最真实、最纯确实当我看着小孩们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进小孩、倾听小孩内心的声音理解小孩，关心小孩我觉得一名好的教师不仅要关心小孩照顾小孩还要与小孩的家长保持良好的关系家长与教师的沟通特别重要，"家园共育"的方式能让幼儿得到更全面更好的开展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享小孩在园在家的表现可喜的是小孩一天一天在进步，家长也对我这个实习教师日渐放心幼儿的天分是好模仿、好奇、好征询的，但又由于他们本身的生活经历和知识经历的局限性，只有靠教师给予，提供

12、和引导作为一个幼儿园教师，假设本人的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于考虑，又如何教出身心全面开展的幼儿呢?我在实习中增长了见识，我才明白，做教师难，做幼儿教师更难;也明白了本人的缺乏我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个小孩都有本人的内心世界，他们好比一把把锁，教师确实是开启那把锁的主人真正走进小孩的世界，去觉察他们，改变他们，教育他们，这个世界确实是天才的世界跟小孩们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张教师呢!通过实习，我才觉察，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和小孩们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的

13、热心，换取小孩们的安心;我愿用我的真心，换取小孩们的欢乐;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的教师，没有不好的小孩幼教本来确实是一门需要具有爱心的专业面对一个个天确实小孩，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚决了本人的选择。篇四：个人本学年岗位任务完成情况及自我鉴定幼儿园教师应扮演什么角色、承担哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园教师应具备什么样的素养构造，幼儿园教师在不同的专业开展阶段应确立什么样的开展目的，对这些征询题的研究目前还停留在干研究者的理论讨论层面，远未在专业界构成明晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批判学前教育领域对教师角色和形象的设想理念落后

14、，将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带着小孩唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的教师角色和形象;另一方面，实践界批判从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需要的“根本技能”，不知如何样带班、如何样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、教师确定本人专业开展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体才能”与“专业才能”对立，提出不同层次的培养机构分别培养“研究型”教师与“应用型”教师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完

15、全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的开展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目的的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的根本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持一定的专业水准”，同时，也能给教师教育课程设置提供参照。详细描绘教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好表达。一、以教师自评体系协助教师专业开展学前教育领域的教师评价体系并不少见，如用于幼儿园教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便治理的角

16、度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职情况和绩效进展外部评价，并不围绕保障和促进幼儿开展这一根本教育目的而详细描绘教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则，因此，缺乏以作为专业标准，给教师的专业开展以标准和指导，并实在地通过评价促进教师的专业开展。近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为教师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专业开展的重要机制。人们日益认识到，教师专业水平的不断开展，更多地依托教师在教育教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思、自我评价中实现本身的专业开展。从教育评价的角度看，这表达了“开展性评价”的思想。但是

17、倡导教师的自我反思和评价，并不排斥外界的协助，恰恰相反，专业界应该采取一些措施，协助和鼓舞教师进展有条理的自我评价并支持其改良。从维持工作的专业水准出发，制订自我评价体系，促进他们客观地评价本人，给教师的反思提供一个支撑点，是一种有意义的、促进教师专业开展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从协助教师反思和专业开展的角度，在编订幼儿园教师自我评价体系方面做了有益的探究和尝试。“上海市幼儿园教师专业开展自我评价体系”的研制也是出于同样的目的发起的，特别是想为新任教师的在岗学习和入职辅导提供支撑，以弥补她们职前教育的缺乏，同时还试图为教师持续的专业开展指明道

18、路。评价体系所指向的“专业开展”，聚焦于教师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿开展和自我专业开展的才能上，即保育、教育上的才能表现，而不是教师与其他行业从业者共同的“一般”素养，如语言表达才能、行为举止、一般道德等;或者教师在专门内容领域上的知识和才能，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和才能，这些素养领域被视为专业才能的“背景”。教师在这些方面的素养并非不重要，同时也特别难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和才能的相对重要性，但是，教师的一般素养和专门领域知识必须详细表到达“教师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，关于教师这个角色才有意义。因此，本研究把重心直截了当放在教师实

19、际的教育才能上。二、上海市幼儿园教师专业开展自评体系研制的指导思想研制教师专业开展自评体系，必须澄清以下几个根本征询题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健康、平安、学习和开展，教师需要承担哪些方面的职责?个体教师在全面承担这些职责的根底上，是否可以在不同领域中各有开展的侧重，从而使不同教师在不同的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园逐步到达高水平的分工与合作状态?第二，在评价体系中，应把教师的专业行为，仍然专业知识，抑或专业态度作为核心的评价内容，才更有助于协助教师自我反思?这也就需要考虑，在指标描绘中应如何处理专业知识、专业态度与专业行为表现之间的关系?第三，教师的专业开展既然是一个持续的过

20、程，需要经历假设干阶段，那么，对不同教师的专业要求只做量上的区别呢，仍然针对不同开展阶段的教师最关心的或最迫切需要处理的不同征询题提出有“质”的差异的专业要求?关于第一个征询题，我们认为，由于幼儿园教育的特别性，专业的幼儿园教师必须承担多种角色和职责，她不仅对儿童在园期间直截了当负有保教责任，特别是要把保育和教育两大类职责结合在一起，而且对协助和支持家长负有责任，这是一种间接保教的责任;假设从增进幼儿福利和开展这一更宽敞的视野出发，幼教行业要到达较高的专业水准，教师除了胜任现有的保教工作之外，还有责任保障和促进本人的专业开展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业开展的自评体

21、系中，我们以保障和促进儿童的身心健康和开展为核心，尽可能全面地罗列教师的职责范围，使评价体系的指标涵盖一切阻碍儿童全面平衡开展的要素。由此，在我们研制的自评体系中，不仅会涉及阻碍儿童身体健康和认知开展的工作，还会涉及阻碍儿童语言、自我认识、社会性、制造性、审美和表达等各方面开展的工作;不仅会涉及教师组织的专门学习活动，还会涉及教师在常规生活中与儿童的互动、环境的布置和创设、作息和活动规则的制订、与家长的沟通和合作。此外，自评体系还包含了教师促进本身专业开展的一些要求。同样由于幼儿园工作的特别性，我们认为，每个幼儿园教师在完成根本职责上都必须是“多面手”，但是，要更好地为幼儿及其家庭提供高质量的

22、、专业的效劳，同时又需要幼儿园教师有不同的专长，在一个高水平上分工合作。因此，在自评体系中，我们将新手教师的角色定位在“多面手”上，而将成熟教师的角色定位幼儿园教师自我鉴定(2)在不同领域的“专家”上，引导教师在较低水平的“多面手”的根底上，逐步开展为在某方面到达较高水平的“专家”。关于第二个征询题，我们吸收了“表现性评价”(performanceassessment)的思想，尽可能直截了当用详细情境中的“工作表现”来阐述评价标准，而不是抽象地列举教师应有的精神、知识和才能。我们认为，将有关教师专业精神、专业知识及才能的价值取向与观念转化为在不同情境中他们应有的学习、工作和人际交往的表现，会更

23、贴近教师在幼儿园工作情境中的实际，最有助于教师将本人的行为与此对照，引起认知上的冲突，激发自我反思，从而防止指标流于空洞。但是，我们也明白，教师的劳动是制造性的，不能以过于详细的评价标准束缚教师丰富而多变的行动，更不能使她们的关注点仅仅停留在方式化地模仿标准所描绘的行为上，而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。因此，自评体系在罗列各情境工作表现的同时，还配有对指标和标准本身的讲解，使教师理解标准背后涉及的有关儿童开展和教育目的的理论和价值取向，防止教师盲目地、刻板地行动。这种表现性的评价指标也才能真正为教师搭建一个从实践到理论的“桥梁”，激发教师澄清和反思本人行动背后的“个人理论”，

24、并进一步进展理论学习。为了使教师真正地把自评体系的指标和标准当成是“反思”和“讨论”的平台，自评体系将不以量化的评分表为评价的核心，而是针对每个领域提供一个协助反思的“互动式”表单，其中的一个空格供教师记录本人在该领域的表现案例，另一个空格供教师对照评价标准分析本人是否有制造性的工作表现，甚至对标准提出疑义，还有一个空格供指导教师或同行对新教师的案例表现加以评论，也可以对标准提出疑义。关于第三个征询题，我们认为，教师要胜任多重角色需要较长的过程，关于不同开展阶段教师的工作表现期望，不仅要在程度上做区分，也要在性质上有所区别。单一的自我评价体系缺乏以满足这种需要，因此，在这种“阶梯认识”的指导下

25、，我们针对不同的开展阶段教师最渴望处理的征询题及开展愿景，试图制订两个以致于更多的自我评价体系，为教师持续的专业开展搭建阶梯，而不是空洞地在单一的体系中仅仅用“特别”、“在一定程度上”之类的字眼区分不同的工作水平。按照对幼儿园教师专业开展阶段的研究，新手(求生)阶段、稳定阶段、更新阶段和成熟阶段的教师在专业开展上会有不同的关注点以及亟需处理的征询题。限于研究的时限，目前我们试图先研制新手阶段和成熟阶段的教师专业开展自评体系。关于新手教师，评价体系的大框架以上海幼儿园的工作环节为根本框架，如：来园预备、来园接待、生活、运动、游戏、学习、离园预备和接待、班级治理、家长工作、案头工作、与同事的关系及

26、自我专业开展，希望使教师明确幼儿园工作的根本职责范围和工作流程。在各领域，特别留意围绕教师求生阶段的需求选取指标，描绘根本的标准，如与幼儿及其家长建立互相信任的关系、较好地治理一个幼儿群体、保障幼儿的健康、平安和幼儿园日常工作顺畅进展、与同事建立良好的关系等，给教师尽快适应幼儿园的工作以实在的指引，让她们获得一定的成就感，这不仅有助于防止这一阶段教师由于挫折感而离任，而且可以协助她们进一步开展专业热忱，并为持续的专业开展打下良好的根底。关于成熟阶段的教师，评价体系主要以幼儿各领域的开展目的为根本框架，如：保障幼儿的平安、保障幼儿的健康、增进幼儿的运动才能、促进幼儿的认知才能开展、促进幼儿的语言开展、促进幼儿艺术表达表现的开展、促进幼儿的制造力开展、培养幼儿健康的自我认识、促进幼儿的社会性开展，也涉及与家庭和社区的沟通与合作、整体上规划和施行课程、促进学前教育领域的专业化等这些专门的领域。在各领域，围绕深化研究儿童该领域的学习和开展机制、全方位地规划课程以及个别化教育的途径，来选取指标和标准，指引教师围绕幼儿的开展反思本人的教育工作，反思本人的职业观念，引导成熟教师构成一定的研究认识和