以读促写在小学语文教育中的应用

1、    以读促写在小学语文教育中的应用    高业智阅读与写作是语文教学当中两个最重要的组成部分，阅读可以促进写作能力的提升，写作又可以提高阅读的理解水平，所以，二者对于语文学习相辅相成、缺一不可。而阅读是语文教育的起点，是学生识文断字的首要目标，也是作文教学过程中最有力的助推器。所以在日常教学中，教师应该将“以读促写”的学习方式传授给学生，结合课堂阅读的内容，加深学生对于文章中心思想、文章结构、重点句式和好词好句的理解，并让学生依靠日常阅读当中的积累，逐渐增强作文写作的架构、表达等写作能力。以下，笔者将从三个方面来论述语文教学当中阅读对作文“以读促写”

2、起到的巨大作用。通过阅读把握中心思想文章的中心思想是阅读每一篇文章后都需要去思考的，学生需要通过从文章中寻找或者以自己总结的方式来把握文章的中心思想，因为一篇阅读材料的中心思想是作者最想要读者理解的内容，是这个文章架构铺陈的最终目的。所以，教师需要从把握文章中心思想入手，通过学习与练习，让学生逐步掌握通过阅读把握文章中心思想的能力。例如，在唯一的听众学习过程中，我请学生们试着根据文章，自己总结出课文的中心思想。学生们通过精读文章，感受文章所表达的感情，最终理解了文章的中心思想。唯一的听众是一篇故事丰满的记叙文，相较于说明文和议论文，记叙文往往不会把文章的主题思想放在文中，而是需要由学生自己提炼

3、，这对于学生而言具有一定的难度。但是，如果学生可以通过精读找出不同文种、文章的中心思想，对于学生自己的写作将会如虎添翼。学生通过阅读文章，再加入自己的思考，最终能总结出文章的中心思想。这种阅读训练对于学生把握主题的能力培养十分重要，因为作文题目有时是命题作文和半命题作文，有时是通过漫画、图片或者一段文字来要求学生自主总结的材料作文，不论是什么题目类型，都要求学生把握住文章的主题思想，通过例子或者抒发感情来紧扣作文主题。这就需要学生在日常阅读过程中有意识地针对“提炼主题”进行训练，从而加强在写作前对题目主题的凝练和在写作内容中对中心思想的把握。通过阅读仿写句式结构语文课本中每篇文章的作者都具有很

4、高的文学素养，每篇文章都是经过编纂人员不断阅读、推敲、讨论选出的。因此有很多人说：语文课本是最好的阅读素材。也就是说，教师应该重视语文课本中的阅读材料，将每一篇文章都拆开了、揉碎了，从中提炼出精巧的行文结构和适用于学生写作使用的句式，将其拣出来，抽丝剥茧般地为学生们展示文章结构、句式的精妙所在，让学生在写作文时真正做到学有所用。例如，在学习朱自清先生的文章匆匆时，学生们通过阅读文章，纷纷表示第一段的第一、二句话就很吸引人。我请学生们品味第一自然段，并以此为例，试着写出一组排比句加反问句的句子。同时，我告诉学生，不仅仅是排比句、反问句，任何句式和结构都有其特点，只要在阅读过程中多留心，就可以发现

5、很多经典的句式和句子结构。好的句式、结构、修辞手法的使用，可以显著增强句子的气势和情感的表达。教师应在语文教学过程中着重要求学生在阅读文章时仔细去挖掘文章中好的行文结构和句式，并试着去模仿写作，试着通过好的结构和句式来架构文章，使文章的整体结构行云流水、详略得当。通过阅读积累好词好句一篇好的阅读材料就是一部艺术作品，阅读的人可以从中获得美的体验与感情的升华。所以，教师可以借助课程当中的文章，让学生提炼优美的词语和语句并加以记忆，让學生们在写作文的时候可以熟练运用，促使学生在写作时能够掌握画龙点睛的写作手法。例如，在学习梅花魂时，我请学生们有感情地朗读课文，并找出文章中自己认为优美的词语和语句。

6、学生们通过阅读和勾画，找出了很多诸如：冷艳、屡屡幽香、漂泊他乡、颇负盛名等词语。经过我的引导，学生们还发现文章中对于梅花使用了很多拟人的描写手法，这种修辞手法的使用可以使梅花的形象生动立体、栩栩如生并充满生命的活力。通过阅读来积累好词好句，可以让学生通过文章直接感受到词句的魅力，并且，由于学生是通过文章接触到的好词好句，因此直接借助原文来理解和记忆好词好句更利于学生将词句融会贯通，从而在自己写作文的时候将日常积累的好词好句加以利用。结语阅读与作文同属于语文教学的重中之重，二者的学习互相配合、缺一不可。阅读学习是作文的先驱，是作文质量的有力保证。不论是作文当中的中心提炼，还是作文行文结构的架构，抑或是写作时点睛词句的使用，都需要依靠日常语文课程当中阅读的积累来进行强化，只有拓展阅读的广度与深度，将课文当中的精华挪为己