优化教学策略提高小学数学教学有效性

1、    优化教学策略，提高小学数学教学有效性    韦炳婵摘 要：随着新课程改革的不断推进，教师需要借助这改革的“浪潮”优化教学策略，提高教学有效性。尤其是小学数学教学，更应当顺应时代潮流，借新课改之风，转变教学思想，优化教学策略，为学生提供更为优质的教学服务，让其在教师的引导下，牢牢掌握数学知识与技能，并能够随时灵活地运用数学知识解决实际问题，提升学生运用知识的能力。本文基于笔者多年教学经验，优化教学策略，提高小学数学教学有效性提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。关键词：小学数学;优化策略; 教学有效性为将小学数学教学水平推向更高水平，在教学过程中，

2、教师需要遵循新课改的生本理念，运用多样化的方式，打造适合学生发展的教学模式，刺激学生的兴趣因子，让学生带着极强的兴趣和求知欲进行数学探究活动，有助于发散学生的思维，开启学生的智慧，让学生能够运用数学能力解决所遇到的问题，便于教师构建高效化的数学课堂。因此，数学教师需要立足长远目标，着眼于学生未来的发展，及时转变教学思想，变革教学模式，以进一步优化教学策略，培养学生学习能力，为学生数学学习增添“羽翼”，让学生能够在数学天空中更好地翱翔。那么，具体该如何开展数学教学呢？一、重视师生关系优化，为学生增添学习动力在传统数学教学过程中，教师往往会忽视师生关系的维系，认为只要学生掌握一定的数学知识和技能即

3、可，因此，在很多时候，师生关系都处于“不冷不热”之中，教师以严师姿态“把控”学生，学生心生畏惧，在数学课堂学习中不会和教师形成良性互动，从而制约了学生学习能力的发展。随着新课改的推进，不仅教师的教学方式需要有所改变，师生关系也需要添加到“融冰之旅”之中，以便构建出新型师生关系，拉近师生之间的关系，让学生逐步消除对教师的畏惧之感，从而自主亲近教师，學生“亲其师”，才能“信其道”，教师在开展数学教学之时，学生会跟教师进行互动、交流，便于教师培养学生自主学习能力和数学思维能力，构建高效化数学课堂。这就需要教师在数学教学中逐步优化师生关系，尊重、关爱学生，和学生形成和谐、平等、民主的师生关系，令学生在

4、教师的关爱之下，掌握更多的数学知识和技能。二、重视教学方式优化，培养学生自主学习能力新数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，新课程标准提倡学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，以便让学生自主获取相关数学知识。要知道，自主学习的一个关键点在于“学生自己去学习”，这就要求教师能够将课堂的主动权、话语权交托给学生，让学生通过自主合作、自主探究，最终独立解决相应的数学问题。（一）创设生活化教学情境，重视学习能力培养学生内心喜欢什么内容，向往怎样的教学方式，期待怎样的教学过程，这些都是教师应当着重考虑的关键点

5、，更是教师借助新课改理念优化教学方式的重要参考点。美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”，由此可知，勇于探索的精神是创造性思维的前提，是学生自主学习的有力武器。因此，在数学教学过程中，教师可借助相应的情境，借以刺激学生中枢神经，促使其带着问题进入课堂，引发学生的思考，并让学生在学中有思，在思中有行，从而有效培养自主学习能力。拿苏教版高年级数学确定位置一课来讲，为让学生能够学习了解确定位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置，会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线，笔者创设生活化教学情境，让学生能够迅速掌握数学知识。具体如下：出示台风的大致路径图1.笔者让学生在台风路径图上

6、分别找一找“台风生成地、a市、b市、路径图上的方向标”。2.笔者提出相关问题：“你能用自己的语言说一说台风的移动路线吗？”启发语：台风生成以后，先是沿着正西方向移动（;）km，然后改变方向，向西偏北（;）方向移动了（;）km，达到a市3.组织学生进行合作交流（培养学生自主学习、探究能力）通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。经过学生自主探究和笔者的引导，学生轻松掌握相关知识，并能够运用语言描述、画出简单的路线图，提升学生自主学习能力。（二）引导学生动手实践，培养学生数学能力实践是检验真理的唯一标准，经不起实践检验的学问自然也是假学问。在课程改

7、革过程中，教师应当不断结合学生贪玩好动的天性，尝试在教学中巧妙融入动手操作的环节。实践操作以其直观性、形象性能够激发学生的探究欲望，通过实践操作来认识数学之后，能够深化学生的认知，也能培养学生基本技能。比如，在教学“多边形面积”之时，为让学生在脑海中形成一定的抽象概念，理解、掌握多边形面积计算公式，并能够正确地进行计算，笔者在教学过程中重视引导学生进行实践活动，让学生自主探究数学知识，借以培养学生的数学能力。如，探究平行四边形的面积之时，笔者出示一个平行四边形，并提出相应问题：“你能想办法把这个平行四边形转化成学过的图形吗？”简单的一个问题，让学生陷入沉思之中，并且学生自主进行实践探究划分出不同的结果，一是沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形，把这个三角形向右平移，到斜边重合;二是沿着平行四边形的任意一条高将其剪成两个梯形，把左侧的梯形向右平移，道斜边重合。这是学生通过实践得出来的结论，能够帮助学生更好地理解、掌握接下来的面积公式，助力教师构建高效化数学课堂。总之，小学数学教师必须重视教学策略的优化，借助多