pep小学三年级上册英语教学目标步骤和方法

1、学习资料收集于网络，仅供参考小学英语（ PEP）教材三年级上册教学目标步骤和方法一、整体教学目标与任务新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。*二、本册教学内容与总目标1、能听懂、会说12 组对话，并能进行简单的交流；2、能听、说、认读73 个单词

2、（U1文具名称词10 个； U2 人体部位名称词12 个； U3颜色名称词10 个； U4动物名称词12 个； U5 食品名称词10 个； U6数词与玩具名称词17个）；3、能听、做、演18 个游戏；4、能听、做12 个 “ TPR游”戏；5、能学会按指令做8 个小制作；6、能唱 14 首与教学有关的英语歌曲；7 、能听、说、唱10 首歌谣；8、能完成 8 个评价活动；9、能听懂 6 个幽默小故事；10、能了解6 项中西方文化知识。以上第 1、 2 项为 “输出板块 ”内容，是必须掌握的内容；以上第3-10 项主要为教学辅助手段和载体，用于为教学目标服务或进行拓展。三、对教材处理与实施教学目标

3、的方法（一）将学生的兴趣、积极性、自信心放在首位学习资料学习资料收集于网络，仅供参考在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。为此，我们应做到想方设法，千方百计。1、充分利用和发掘教材的激趣优势以教材的第一页“Welcome to English 为”例，这是教材精心设计的开场篇，它向同学们展示了一幅不是“零 ”的零起点漫画图。图中展示了同学们身边的、与生活密切相关的、并且还是同学们会说的一些外来语。这页开篇图可以让他们惊喜地感到：原来我们的生活中有这么多的英语！ 原来自己已经能说英语了

4、！懂英语真有趣！ 这就使他们一开始就感到了Englishis useful ! English is fun ! English is easy to learn !课本中有很多能激发学生英语学习兴趣的好材料，我们应很好地利用这些课本资源。激趣首先应充分利用教材。2、设计生动有趣的课堂教学活动认真设计活动，利用有趣的活动作为载体，扎扎实实落实教学任务，让学生学有所成，体验成功，树立自信。（二）精心设计第一堂课，将第一堂课的效率最大化小学阶段的第一堂英语课对于学生来说非常重要，这堂课很可能对学生的今后的英语学习产生深远的影响。我们应精心设计好第一堂课，第一， 要使这节课能激起同学们英语学习的强烈

5、欲望； 第二，应在这节课中抽出一定的时间向学生提出要求和训练最基本的课堂习惯（以后逐步增加内容，不可能一步到位）。设计第一节课时，要注意给“激发兴趣 ”和“训练习惯 ”安排必要的充足时间，不要急于完成教材内容。“磨刀不误砍柴工”，花在此时此处的时间和精力定可收获回报。浓厚的兴趣与良好的习惯将为学生提供持久的动力和腾飞的翅膀。充分利用好了第一堂课，我们可以获得“Well begun is half done的”效果。（三）分析教材，明确目标要求教师在进行新单元教学之前都应分析教材，了解单元话题、基本词汇、目标要求等。目标有教学导向作用， 对本教材安排的各个板块， 教师必须明确其目标要求， 即该板

6、块对学生有什么要求，是要求理解？还是要求掌握？（如 “Story time 的”教学目标是拓展、分层教学习资料学习资料收集于网络，仅供参考学, 不需操练上 /“Chant、”“Sing的”教学目标是服务于语言教学和活跃课堂，不需花很多时间逐词逐句地教唱或领导念“Let s make是”通过小制作，检测学生用所学语言做事的能力； “Let s do是”通过 TPR 活动，练习并运用所学的词汇，都不需教老师说的英语指令。如教师不了解目标要求，就会眉毛胡子一把抓，结果什么都抓不到，没有教学效果。（四）从实际出发，创造性使用教材由于新教材的编排采用大容量输入模式，在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹

7、性。新课程要求教师在保证完成教学基本目标的前提下，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度。因此，教师应深入钻研教材，认真分析学生情况，合理调整顺序与适当进行增删，以最大限度满足教学实际的需要，满足学生个性发展的需求。例 1 ：对 Story time （趣味故事教学）的处理本册每单元C 部分中趣味故事的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是起到语言扩展和对不同学生进行分层次教学的作用。1、基本要求是：听懂故事、理解故事，能跟着录音指着图讲故事；2、对基础好的学生要求是：听懂故事、理解故事、会讲故事、表演故事，并鼓励利用学过的知识增加故事的语言； 3、对基础暂时较差的学生要求是：理解故事，能跟

8、着录音指图。建议：培养学生初步的“阅读 ”习惯与能力（留出一点时间，让学生自己读一读，看一看）。注意：该环节为拓展内容，不需要反复带读、操练、背诵等。例 2 ：对主情景图的处理主情景图的多种功能：（1 ）展示本单元语言和词汇，教学目标一目了然。（2 ）作为故事线导出新单元。全书 6 个单元， 6 幅情景图均是一条故事线。教师可结合各单元话题，利用情景图讲述在这个单元中的中外小朋友将要干什么。教师还可以为各主情景图起一个标题：U1学习资料学习资料收集于网络，仅供参考Meeting new friends U2 Watching a puppet show U3 Drawing pictures

9、in a park U4Making a zoo U5 Having a picnic U6 Enjoy the birthday party。（3 ）可用于辅助教学。 可在第 6 课时根据实际情况利用此图进行复习、总结、拓展或深化进行各种单元复习游戏：指指说说，看谁说得多、说得快/ 创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛等，让学生通过感受成功，增强自信。也可在新单元第1 课时根据需要以讲故事的形式引出新一单元的话题。还可以在任何所需之时为小组活动提供操练的情景图。（五）关于词汇与会话中句型教学1、词汇与句型的呈现学生对词汇与句型的感知、理解很大程度取决于教师的呈现方式。导入和呈现方法的多样性在小

10、学英语新授课中起着十分关键的作用，对激发学生兴趣、 提高教学效率有着直接的影响。备课时，我们应精心设计词汇与句型的呈现形式。在词汇教学中，可采用（1）直观呈现法（利用实物、图片、情景图）；（2 ）游戏呈现法（如利用 “猜一猜 ”游戏 “Whats in my bag?引”出学习用品或玩具词）；（3）故事呈现法（如 U4 中的小动物词的教学中，就可以把要学的动物词穿插在一个小故事中，用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等讲述故事的主要内容和片段，引出单词）；（4）体态语呈现法，老师可以直接做动作引出单词，学生也可通过TPR 形式学习这些词）；（ 5 ）悬念呈现法（如在教水果类单词时，老师可以

11、先在黑板上画个圈，T 问学生 : Whats this ?SS 会根据自己的想象回答 : It s a face / a ball 等等。老师接着从不同的角度添加寥寥书数笔，使它们变成 apple, orange, watermelon, pear, peach等等）；（ 6 ）以旧带新呈现法（7 ）融词汇于句型之中（如U4A 中 Let s talk句型是 I have a - ； Let s Learn词汇是 5个动物词。 可将生词放在句型中去操练I have a cat, duck, monkey, panda, rabbit .当然，我们的基本原则是在旧语言中学新词、用旧词练习新语言。

12、在句型教学中， 可采用故事导出学习资料学习资料收集于网络，仅供参考句型、情景导出句型、旧知引出句型，等等。总之，可以通过有趣而实效的生词/ 句型呈现方式，收到好的导入效果。（2 ）句型教学中会话表演应循序渐进。表演可以采用以下形式和步骤：示范性表演（老师可用手偶自配不同的声音、可课前邀请学生排练等）；巩固性表演（小组练习过程中分角色表演 / 小组在全班同学面前表演）；创造性表演（运用新旧知识，创设情景进行表演） 。这种稳打稳扎、层层落实的方式才能将教学任务落到实处。而一教完新句型马上就让学生上台表演，缺乏充分操练的中间环节，这就是所谓的“花架子 ”。（4 ）注意单词的示范性教学。在词汇和句型新知输入教学环节中，老师对一些发音较难或易错的词要进行较为细致的示范性教学。如five-fine . How old are you ?I mfive.How are you ?I m fine又.如： Thank you .单词：crayon , sharpene