课堂教学评价(20211208201218)

1、1 教学评价教学评价 是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。我在近几年的教学中不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。一、评价原则1、体现学生在评价中的主体地位。2、注重形成性评价对学生发展的作用。3、注意评价方法的多样性和灵活性。4、注重评价结果对教学效果的反馈作用。5、注意处理教学与评价的关系。二、具体做法例举评价形式

2、：师评、生自评、生互评、家长评（一）课堂常规化的评价所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化，就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。2 要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。1、立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办， 等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。2、 给出评

3、价的标准。 在列出项目后， 要给每一项分成a、b、c三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，分别给3、2、 1 颗星星。记录下评价结果， 到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，打评语。3、教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。老师给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。（附表）小学生英语课堂学习评价表a（三颗星）b（两颗星）c （一颗星）听 听课文全部听懂， 能准确回答所给出的问题基本听懂，能给出一部分问题的关键信息只能够听懂课文中的一部分，不能答问说发能仔细的听别人的发言，包括评价大多数时候能够听别人的

4、发言，偶尔听一听， 不太仔细3 音的发言，获取信息，并及时作出反馈了解所包含的信息说 说英语能熟练地运用所学知识与老师、 同学进行问答， 语音清晰，正确能够及时回答老师所提出的问题，与同学就所学的句型进行问答能模仿句型造句说评价能主动、自信地说出对自己、 对他人的评价，评价中肯、全面，注意发言礼貌能比较中肯地说出对自己和他人的评价，注意发言礼貌能说出对自己及他人的评价读 朗读朗对话与文章时，发音准确、清晰，语言流畅发音比较准确，语言比较流畅发音不够准确，读书不流利写格式正确， 书写流畅，页面整洁格式正确，书写工整，页面整洁格式正确期末，根据学生的得星进行奖励。奖励方法是：五颗标志换一个月亮，五

5、个月亮可换一个太阳，五个太阳可以换一本老师写有鼓励语的笔记本。这样，学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获4 奖，而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端，更有利于调动学习后进者的学习积极性。（二）、趣味性的奖励小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便，而且符合环保要求的。画一些图片

6、或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。例如，在学习食物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些食物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。5 （三）、有效性的称赞称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞

7、的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、 和鼓励。 ”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小

8、。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。 我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价，我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“ok! have a good try!(不错 , 继续加油！ ) ”; 对于表现一般的学生，对他说：6 “good! you are right!（好！你答对了！）”; 对于表现更好的学生， 赞美他： “you are very good!（答的太好了 ! ） ” ;对于表现出色的学生动情的对他说：“you a

9、re excellent!(太棒了 , 答的真好 !) ” 当学生得到一般的评价时, 他会更积极的参与课堂活动, 争取得到更好的评价; 当学生听到最好的语言评价时, 内心肯定比吃了蜜还甜。但应该避免过勤的使用评价语言，让学生应接不暇。我们在日常的教学中还可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务： a 背诵单词，朗读课文对话（一人）；b表演课文对话（两人）；c即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给

10、学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。（四）、激励性的分享分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却7 能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。心理学家威廉 詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，例如， 握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈