《季风气候显著、气候复杂多样》教学设计

1、 1 季风气候显著、气候复杂多样教学季风气候显著、气候复杂多样教学设计设计 （一）（一）教材分析教材分析 1 1、教材的地位和教材的地位和作用作用 从整节教材的编排看，前两部分重在对气候的两大要素气温和降水的分布和特点进行介绍，而本课时主要描述我国气候的基本特征。教材首先安排“季风气候显著”这一知识点，这部分是难点最为集中的，教材以图像配以正文和以阅读材料的形式出现，不同层次的学生可以有所选择的进行学习。活动题通过阅读图表，达到学以致用、温故知新的目的，培养学生的读图、分析图表的能力。教材将“气候复杂多样”安排在最后，有利于前面知识的迁移、总结、运用和提高。正文部分给出的结论比较简单，是使学生

2、通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。 本课时教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习、技能和能力的培养都以递进的形式呈现。学习内容是建立在七年级的世界气候和八年级的中国纬度位置和海陆位置的基础上，融会贯通，同时将所学知识于生产生活实际相联系，体现“学习对生活有用的地理”理念。 2 2、课程标准课程标准 运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素 3 3、学业评价标准学业评价标准 1、说出季风区和非季风区的含义 2、运用地图找出季风区和非季风区的划分界线，知道其，位置 3、运用冬、夏季风图，说出冬夏季风的源地、风向、性质 4、说明我国季风气候形成的主要因素 5、描述我国季风气候的特点

3、 6、运用地图说出我国主要气候类型及分布 7、通过气温曲线-降水柱状图判断出我国主要的气候类型，描述其特点 8、举例说明复杂多样的气候对我国生活生产的影响 9、知道我国主要的灾害性天气（寒潮、台风等） 4 4、教学要求、教学要求 了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。 （二）（二）教学目标教学目标 1 1、知识与技能知识与技能 1、知道我国冬、夏季风的成因和特点 2、了解我国主要的自然灾害 3、知道我国主要气候类型的分布和特点

4、4、了解我国气候复杂多样的优越性 2 2、过程与过程与方法方法 1、初步学会分析冬、夏季风的形成原因。 2、培养学生判读分析季风形成图的技能 3、运用地图说出我国主要气候类型及分布 3 3、情感情感态度与价值观态度与价值观 1、体会气候是我国丰富的自然资源之一，以及我国也是灾害性天气频发的国家，树立忧患意识 2、明确因地制宜、合理利用资源的重要意义，树立人地协调发展的观念 4 4、教学重点和难教学重点和难点点 重点：1、我国冬夏季风的分布特点及差异 2、我国气候的主要特征及其影响 难点：1、有关气候图的分析判读 2、锋面雨的形成 3、气候对于我国人民生产生活的影响 （三）（三）学情分析学情分析

5、 2 从学习的知识水平来看，季风气候显著是本节教材的重点，同时也是难点。对于初中学生来说，涉及成因的内容不易理解，因此处理起来非常讲究技巧，既不能泛泛而谈，要讲究逻辑分析推理，但也不宜加深扩充。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。在授课的过程中，教师要积极增强教学的直观性，趣味性，更准确地扣紧学生的注意力，充分调动学生的积极性，以最大限度地推动教学内容的展开。 从学习能力上看，本课授予对象是八年级第一学期的学生，虽然学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两大要素，已经接触了“世界气温分布图” ，并能初步了解各种主要气候

6、类型的特征和分布，但对季风气候的成因和影响了解不深。经过一年，有些知识也忘记了。在讲季风气候显著的时候，还需联系七年级的判读等值线分布图（等温线、等降水量线分布图） 、气候统计资料、气候直方图等知识与能力和八年级的判读中国纬度位置和海陆位置的知识与能力。既要承前巩固回忆，又要启后迁移渗透。 从情感态度价值观来看，学生对社会中、生活中的地理兴趣很大，研究热情较高， “兴趣是最好的老师” ，所以要以社会生活中的事象为契机，融入地理教学，进一步激起学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性。倡导学生自主参与、合作探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。最终

7、培养具有科学探究精神、辩证思维能力、创造性等综合素养的公民。 （四）（四）教学过程教学过程 教学过程教学过程 设计意图设计意图 【导入新课】【导入新课】 【设置情景设置情景地理时要直击地理时要直击： 播放一段关于 “泰国发生严重洪灾” 的视频： 播放一段关于 “泰国发生严重洪灾” 的视频】 件概述时间：件概述时间：2011 年 7 月下旬至今 事件：事件： 受台风和强降雨的影响，泰国连降暴雨引发洪水，中部地区受灾尤其严重。 影响：影响：洪水造成全国数百万人受灾、400 多人死亡，三分一省份被淹，多个工厂停产。 在播完视频后，教师多媒体课件准备好世界气候的分布图和世界政区图，引导学生读图，判断出

8、泰国属于热带季风气候。进而调动他们回忆七年级上册世界气候知识中有关季风气候的知识， 进一步启发他们得出泰国洪灾的主要气候原因是：降水异常偏多的雨季带来了异常的洪水。泰国属于热带季风气候，年降水量大，有明显的干湿季，降水多集中在夏季。 “每年的 5 月至 10 月是泰国的雨季，受西南季风的影响，来自海洋的水汽大量的进入，再加上孟加拉湾热带气旋活跃，很容易就造成强降雨的出现。 ” 中国天气网首席气象专家李小泉表示，由于这种明显的雨季降水，泰国成为了一个洪灾多发易发的地区。 【启发迁移【启发迁移】 教师问“我国是一个洪灾多发易发的地区吗？” 把问题提出起到一个抛砖引玉的效能，但在启发的同时进行迁移，

9、再利用世界气候的分布图和世界政区图，引导学生判断中国 东部广大地区也分布着季风气候。回顾分析其原因为：纬度位置：大部分位于中纬度地区，海陆位置：位于世界最大的大陆亚欧大陆的东部和世界上面积最大的大洋太平洋的西岸；由于海陆热力差异的影响，我国成为世界上典型的季风气候区之一， 也会发生洪涝、 干旱等气候灾害 （生活经验） 。形成过程请看图。 【小组合作探究小组合作探究】 引导学生观察冬季风的形成图、夏季风的形成图，列表分析我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别。 联系学生的生活实际设置情景，以身边发生的时事要闻为契机融入地理学习导入新课，并运用有关地理知识和技能进行解读分析，体现学习生

10、活中的有用地理的基本理念。并进行第进式的引导渗透，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 提出问题，抛砖引玉，追根索因了解其成因。 通过小组合作探究，观察分析后进行 3 冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就形成了干冷的偏北风(西北风、东北风)即冬季风。可以说，我国南北受冬季风影响程度大小不同是我国冬季南北温差很大的主要

11、原因之一。 夏季风从低纬的太平洋和印度洋热带洋面吹向纬度较高的大陆内部， 主要是由于北半球夏季低纬的热带洋面气温相对较低，气压较高；而大陆内部气温较高，气压较低。于是温暖湿润的气流从纬度较低的热带洋面吹向纬度较高的大陆内部， 形成了温暖湿润的偏南风(东南风、西南风)即夏季风。夏季风来自海洋，能带来丰富的水汽，因而为我国降水创造了有利的条件，可见我国东部地区的降水主要是湿润的夏季风带来的。 季风区和非季风区的划分以夏季风能够影响的地区为标准。 请同学们观察我国的季风区与非季风区图，再与我国的温度带分布图我国的干湿地区分布图对照，了解季风区和非季风区的分界线、范围和不同气候特点。 在我国东部地区，

12、受夏季风影响，主要降水类型是锋面雨，请同学们反复地阅读一下课本 P39的有关材料。播放锋面雨形成示意图视频，知道锋面雨是如何形成的？它的推移有何规律？ 在此基础上了解了我国季风气候带来的各种灾害性天气发生的原因、 带来的危害和有效的预防措施。列表完成 P40第 3 题。 【乡土考察【乡土考察】 结合广州地方特色，重点介绍台风。骑楼。 【辨证思考【辨证思考】 我国季风气候是否只为生产生活带来各种灾害？它为人类的生产生活做过贡献吗？引导学生辨证地看待问题， 季风气候有利有弊。 要理性的认识，合理的开发利用。 讨论：阿拉伯半岛和长江中下游地区纬度位置大致相同(同处北纬1530之间)，但前者降水很少，

13、气候干旱，沙漠广布，后者却气候湿季风名称 成因 发源地 风向 陆 地 海洋 海 洋 陆地 性质 影响范围(地区) 冬季风 由 于 纬度位置 、 海陆 位 置等 因 素的 影 响而形成 俄 罗 斯西 伯 利亚 地 区和 蒙 古高 原 一带 偏北 (西北、东北) 从 陆 地吹 向 海洋 寒冷 干燥 我国东部广大地区( 除青藏高原、云贵高原、海南、台湾岛) 夏季风 太平洋 、 印度 洋 热带洋面 偏南 (东南、西南) 从 海 洋吹 向 陆地 温暖 湿润 东南季风：我国东部广大地区；西南季风：我国西南、华南、长江、黄河中下游地区 对比归纳。有利于培养学生的互动能力，使 学 生 学 会 合 作 学习。又

14、能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 培养学生读图分析能力，并通过列表进行对比归纳。 培养学生运用已学知识解决问题的能力。 培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。 在教学中，营造宽 松 和 谐 的 课 堂 氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 培养学生辨证地 4 润，物产丰富，人们称之为“鱼米之乡”，你能说说这是为什么吗？想一想这种降水和热量的配合特点对农业生产有什么好处 ？ 通过完成课文活动，我们要学会正确对待气象灾害，树立人地协调关系和辩证唯物主义观。 【转承【转承】 我国除了季风

15、气候，还有其他的气候类型吗？ 投影：不同的气候类型分布图和海口、漠河、五道梁、吐鲁番四地气温曲线、降水柱状图，分析归纳：海口、漠河、五道梁、吐鲁番四地的气候类型及其特点，并在我国气候类型分布图找出这四种气候类型。 引导学习：除上述四种气候类型外，我国还有哪些气候类型？各有什么特点？分别分布在什么地区？ 进一步迁移：学校所在地的主要气候类型是什么？有什么特点？ 承转：我国气候复杂多样有什么好处？完成课文活动 P43：1、2 归纳： 气候复杂多样也是一种资源， 而且是我国丰富的资源。 气候多样，使世界上大多数动植物在我国都能找到适合生长的地区， 使我国动植物资源极其丰富；气候多样，还可以形成不同的自然景观和旅游资源 【小结【小结】 我国大部分在中纬度地区，地处亚洲东部，太平洋西岸。受冬夏海陆热力性质差异的影响，形成了世界上典型的季风气候；在其影响下，形成了干旱、台风、寒潮 洪涝等灾害性天气。同时，我国国土辽阔，地形复杂多样，地势高低悬殊，各地气温分布和降水分布不同，使得我国气候复杂多样。因此，各地要因地制宜发展农业生产。 【课后拓展【课后拓展】 完成学案，根据自身的兴趣爱好和能力开展学案的拓展活动。