北京版《少年行》《马》教学设计

1、北京版少年行 马教学设计北京版少年行 马教学设计教学目标 :学习少年行和马 ，理解诗句的意思，体会诗人 表达的思想感情。一、情景引入，激发兴趣1.培根说过这样的一句话： “读诗使人灵秀。 ”这节课就 让我们一起走进小学古诗城堡 ，去感受古诗文魅力。2. 我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说 （屏幕 出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；诵诗句、析诗意； 悟诗情、吟诗文）这每一步如何做到呢？二 . 整体通读，把握诗境1.今天我们要学习的是 17 课的前两首古诗，你们是按 照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，再 说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果 了。（生读课文，教

2、师板书两首古诗的诗题）2. 你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正 确又通顺。（ 纠错 ）三、分步解读，品悟诗情。（一）学习少年行1谁来把少年行读给大家听 ? 引导学生把下面的多音字读正确 骑 j ì 重 chó n 单 chná于2读后说说题目的意思。行是古诗的一种体裁。这首 诗描写了一位力大无比、能骑善战、英勇杀敌的古代少年英 雄。3哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。 解读“一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。 ”一身是什 么意思？指谁？这个人能干什么？（这个少年一个人能同时拉开两张弓，力气非 常大。）板书：力气大他不仅力气大， 从这句话中你还体会到了什么

3、？ （板书： 胆量大）（因为外族入侵的骑兵一层层地围过来，他却只当 没有这回事一样。 ）想象外族入侵的骑兵一层层地围过来， 而这位少年若无 其事、镇定自如的情景，把你体会到的读出来。为什么他能做到这样镇定自如呢？再读读前两句话。 板书：本领强解读“偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。 ” 你骑马时是怎样坐在马背上的呢 ?而这位少年是怎样 坐在马背上的呢？你感受到了什么呢？这句话什么意思？ （少年侧着身子坐在马鞍上，把弓箭调配好。敌方骑兵的许 多首领被射杀而纷纷落马。 ）4整体诵读，品悟诗情。北京版少年行 马教学设计 这位少年面对众多敌人心理会想什么呢？神态表情是 怎样的？把想象到的读出来。 把你对

4、这位少年的敬佩之情读 出来。（二）学习马1谁来把马读给大家听 ? 引导学生把下面的多音 字读正确。燕读一声2读后说说题目的意思，谈谈你对作者的了解。 3哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。 解读“大漠沙如雪，燕山月似钩。 ” （1）谁来说说这句话是什么意思？（茫茫的大沙漠好 像白茫茫的雪地，那弯弯的新月像金钩一样，悬挂在燕山山 岭的上空。）这句话用了什么写法？你觉得好在哪里？（2）把你感受到的广阔宁静的景象读出来。 解读“何当金络脑，快走踏清秋。 ”l 前两句写茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地， 那弯弯的 新月像金钩一样，悬挂在燕山山岭的上空，后两句是什么意 思呢？与前两句有什么关系呢 ?（ 什么时候能够让我也披上 漂亮的马鞍， 在秋高气爽的疆场上尽情地奔驰呢？广阔而宁 静的边疆战场是马尽情驰骋的地方， 可是现在的马没有漂亮 的马鞍，也没有机会尽情地驰骋，这个环境描写更突出了马的怀才不遇。 ）l 再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资 料体会诗人的情感。 ）4整体诵读，品悟诗情。四、回归整体，对比参读。1这两首诗有什么共同