观摩课点评电学.

1、一、科学探究教学中，探究的是什么？一、科学探究教学中，探究的是什么？1. 观摩课的知识特点观摩课的知识特点串联和并联串联和并联： 概念概念串联电路的电流串联电路的电流： 规律规律电磁铁电磁铁： 概念规律概念规律2. 科学探究中探究的是什么？科学探究中探究的是什么？探究的是客观的科学规律。科学概念是人们主观定义的，探究的是客观的科学规律。科学概念是人们主观定义的，对概念的本身不存在探究的话题。对概念的本身不存在探究的话题。3.怎样在概念的教学中渗透科学探究活动？怎样在概念的教学中渗透科学探究活动？(1) 在概念引出过程中会涉及规律，可以对规律进行探究；在概念引出过程中会涉及规律，可以对规律进行探

2、究；(2) 设计一些探索性问题，但不一定冠以设计一些探索性问题，但不一定冠以“科学探究科学探究”名称。名称。“让两个小灯泡同时亮，你能想出什么办法吗？让两个小灯泡同时亮，你能想出什么办法吗？”（画图）（画图）讨论：对各小组所画的电路图进行分类（串联、并联）讨论：对各小组所画的电路图进行分类（串联、并联）串联和并联串联和并联：二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？1. 观摩课中问题的提出观摩课中问题的提出串联和并联串联和并联： “在你连接的电路中，你想探究什么？在你连接的电路中，你想探究什么？”串联电路的电流串联电路的电流： （由教师提出探究的问题）（由

3、教师提出探究的问题）电磁铁电磁铁： （由教师提出探究的问题）（由教师提出探究的问题）2. 课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？是培养提出问题的能力吗？是培养提出问题的能力吗？3.课程标准关于提出问题的基本能力要求课程标准关于提出问题的基本能力要求能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。与物理学有关的问题。表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问能

4、书面或口头表述这些问题。能书面或口头表述这些问题。 二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？1. 观摩课中问题的提出观摩课中问题的提出串联和并联串联和并联： “在你连接的电路中，你想探究什么？在你连接的电路中，你想探究什么？”串联电路的电流串联电路的电流： （由教师提出探究的问题）（由教师提出探究的问题）电磁铁电磁铁： （由教师提出探究的问题）（由教师提出探究的问题）2. 课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？是培养提出问题的能力吗？是培养提出问题的能力吗？3. 课程标准关于提出问题的基本能力要求课程标准关于提出问题

5、的基本能力要求4. 在课堂上让学生提出要探究的课题，与其说是为了实现在课堂上让学生提出要探究的课题，与其说是为了实现过程目标，不如说是实现情感目标过程目标，不如说是实现情感目标三、三、 课堂上学生是否要经历完整的探究过程？课堂上学生是否要经历完整的探究过程？1. 课程标准的有关陈述课程标准的有关陈述 “。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。可以只涉及部分要素。”2. 实施的建议实施的建议 通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决以利于解决“时间和内容的矛盾

6、时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾自主和指导的矛盾”。3. 观摩课的情况观摩课的情况串联电路的电流串联电路的电流 涉及比较全面的要素涉及比较全面的要素电磁铁电磁铁 涉及比较全面的要素涉及比较全面的要素4. 教材中的情况教材中的情况科学探究的目标科学探究的目标一个具体科一个具体科学探究项目学探究项目的目标的目标科学知识目标科学知识目标 获得科学规律的获得科学规律的科学探究目标科学探究目标对科学探究的理解对科学探究的理解科学探究能力科学探究能力提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制订计划制订计划收集信息收集信息分析与论证分析与论证评估评估交流交流三、三、 课堂上学生是否要经历完整的探究过程？课

7、堂上学生是否要经历完整的探究过程？1. 课程标准的有关陈述课程标准的有关陈述 “。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。可以只涉及部分要素。”2. 实施的建议实施的建议 通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决以利于解决“时间和内容的矛盾时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾自主和指导的矛盾”。3. 观摩课的情况观摩课的情况串联电路的电流串联电路的电流 涉及比较全面的要素涉及比较全面的要素电磁铁电磁铁 涉及比较全面的要素涉及比较全面的要素4. 教材中的情况教

8、材中的情况四、四、 怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？1. 观摩课中学生学习行为的记实（观摩课中学生学习行为的记实（串联电路的电流串联电路的电流）教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？学生定性实验后猜想并说出理由：学生定性实验后猜想并说出理由：沿电流逐渐减小；沿电流逐渐减小； 各处相等；各处相等； 沿电流逐渐增大；沿电流逐渐增大； 两头大中间小。两头大中间小。设计实验：设计实验：“应测电路中几个位置的电流？应测电路中几个位置的电流？”小组议论；小组议论；上台画图；上台画图； 交流（交流（3个？个？4

9、个？）个？）进行实验：记录实验数据如右。进行实验：记录实验数据如右。位置位置 A B C电流电流 /A/A 0.26 0.26 0.26 0.22 0.22 0.22 0.3 0.28 0.29 0.24 0.24 0.22交流：交流：两只。两只。 你用了多大的量程？你用了多大的量程？ 0.6A； 3A。有什么发现？有什么发现？电流相同时灯泡亮度不同。电流相同时灯泡亮度不同。你用了几只电流表？你用了几只电流表？ 3只；只； 1只。只。你用了几只灯泡？你用了几只灯泡？如果灯泡数目很多，结论还成立吗？如果灯泡数目很多，结论还成立吗？ 继续实验验证。继续实验验证。 是不是一定要用很多灯泡来实验验证？

10、是不是一定要用很多灯泡来实验验证？ 不必，老师对此进行逻辑分析不必，老师对此进行逻辑分析 电流相同时灯泡温度不同；电流相同时灯泡温度不同；形成结论。形成结论。（误差允许范围内）（误差允许范围内）四、四、 怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？1. 观摩课中学生学习行为的记实（观摩课中学生学习行为的记实（串联电路的电流串联电路的电流）(1) 从从“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”来设计学生的探究行为来设计学生的探究行为(2) 从探究课题的内容特点来设计可强化的探究要素从探究课题的内容特点来设计可强化的探究要素本课题所选择应该强化的能力目标是本课

11、题所选择应该强化的能力目标是猜想和假设猜想和假设设计实验设计实验评估评估3. 进一步优化的教学建议进一步优化的教学建议2. 对照对照标准标准中中“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”可知，设可知，设计科学探究能力目标是思路是：计科学探究能力目标是思路是：教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？学生定性实验后猜想并说出理由：沿着电流方向学生定性实验后猜想并说出理由：沿着电流方向沿电流逐渐减小；沿电流逐渐减小； 各处相等；各处相等； 沿电流逐渐增大；沿电流逐渐增大； 两头大中间小。两头大中间小。设计实验：设计实验：“应测电路中几个位置的

12、电流？应测电路中几个位置的电流？”小组议论；小组议论；上台画图；上台画图； 交流（交流（3个？个？4个？）个？）进行实验：记录实验数据如右。进行实验：记录实验数据如右。位置位置 A B C电流电流 /A/A 0.26 0.26 0.26 0.22 0.22 0.22 0.3 0.28 0.29 0.24 0.24 0.22交流：交流：两只。两只。 你用了多大的量程？你用了多大的量程？ 0.6A； 3A。有什么发现？有什么发现？电流相同时灯泡亮度不同。电流相同时灯泡亮度不同。你用了几只电流表？你用了几只电流表？ 3只；只； 1只。只。你用了几只灯泡？你用了几只灯泡？如果灯泡数目很多，结论还成立吗

13、？如果灯泡数目很多，结论还成立吗？ 继续实验验证。继续实验验证。 是不是一定要用很多灯泡来实验验证？是不是一定要用很多灯泡来实验验证？ 老师作出逻辑分析说明老师作出逻辑分析说明 电流相同时灯泡温度不同；电流相同时灯泡温度不同；形成结论。形成结论。（误差允许范围内）误差允许范围内）四、怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？四、怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？五五. 课内的科学探究与课外的有什么不同？课内的科学探究与课外的有什么不同？1. 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能此对各要素不

14、能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。 在课外完成，时间机动而且在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探一般都是按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规定的科学内所规定的科学内容项目。容项目。 探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标准标准和教材的约束。其内容和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的探究课题的提出，由教材的进度决定。进度决定。 探究课题的提出可以由学生探究课题的提出可以由学生自主决定。自主决定。探究能

15、力探究能力的形成的形成 整个初中物理课程有大量的整个初中物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。得到深入和全面的发展。 整个初中物理课程只可能完整个初中物理课程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。全面的探究能力。2. 启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制 六六. 怎样处理教学与教材的关系？怎样处理教学与教材的关系？ 1.

16、1.教学设计主要是知识内容及线索设计和教学活动设计。教学设计主要是知识内容及线索设计和教学活动设计。 2. 2.新教科书的编写，知识线索上继承了现行教科书的优点，新教科书的编写，知识线索上继承了现行教科书的优点，并且根据课标的要求做了进一步的改进和优化，同时经过了严谨、并且根据课标的要求做了进一步的改进和优化，同时经过了严谨、科学的编写程序把它确定下来了。应该说，教科书的知识线索可以科学的编写程序把它确定下来了。应该说，教科书的知识线索可以作为教学再创造的重要根据。作为教学再创造的重要根据。3.3.教学活动设计是教师对教材进行再创造的重要方面。因为教学活动设计是教师对教材进行再创造的重要方面。

17、因为: : ( (1)1)教科书是一种单向传递信息的方式，这是教科书在信息交流教科书是一种单向传递信息的方式，这是教科书在信息交流方式上难以弥补的局限性。方式上难以弥补的局限性。 (2)(2)教科书不可能在每一节课文的细节上体现多维的课程目标。教科书不可能在每一节课文的细节上体现多维的课程目标。 (3)(3)教科书难以照顾到某一具体学校具体特点。教科书难以照顾到某一具体学校具体特点。 4. 4.本次观摩课的再创造举例：本次观摩课的再创造举例： 六六. 怎样处理教学与教材的关系？怎样处理教学与教材的关系？ 串联和并联串联和并联教学活动记实：教学活动记实：学生演示：连接电路把一个灯泡点亮学生演示：

18、连接电路把一个灯泡点亮如果加一个灯泡，如何使两个灯泡亮起来？画电路图。如果加一个灯泡，如何使两个灯泡亮起来？画电路图。对电路图进行分类（四名学生在黑板上作图）对电路图进行分类（四名学生在黑板上作图）学生凭直觉分类学生凭直觉分类标出电流方向标出电流方向分析电流路径分析电流路径按电流路径说明串并联（一条和两条）按电流路径说明串并联（一条和两条）根据电流方向定义根据电流方向定义“首首”、“尾尾”按首尾连接说明串并联（顺次和并列）按首尾连接说明串并联（顺次和并列）你想探究什么问题？你想探究什么问题？电路中一个灯丝断了，另一灯还能工作吗？电路中一个灯丝断了，另一灯还能工作吗？分两个组分别进行串、并联实验

19、得出：串联分两个组分别进行串、并联实验得出：串联影响；影响； 并联并联独立。独立。开关放在什么位置可以控制灯泡？开关放在什么位置可以控制灯泡？分两个组分别进行串、并联实验得出：串联分两个组分别进行串、并联实验得出：串联任意；任意； 并联并联位置。位置。交流和总结：串、并联的四方种特点交流和总结：串、并联的四方种特点展示图片：街上的这些灯是怎样连接的？展示图片：街上的这些灯是怎样连接的？ 优化设计的思考：优化设计的思考：彩灯图片彩灯图片彩灯实验彩灯实验设计目的明确的探究活动：猜想设计目的明确的探究活动：猜想检验检验一种目的更明确的探索活动设计一种目的更明确的探索活动设计公园的某一地块有两个游览点

20、（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。 七、探究怎样的分工七、探究怎样的分工学生探究与科学家的不同学生探究与科学家的不同 1. 1.学生的科学探究的目的与科学家不同的地方学生的科学探究的目的与科学家不同的地方 增强探究能力是学生进行科学探究的重要目标。增强探究能力是学生进行科学探究的重要目标。 2. 2.学生的科学探究应怎样分工？学生的科学探究应怎样分工？ (1) (1)观摩课中的例子：观摩课中的例子： 串联与并联串联与并联：一组探究串联、另一组探究并联（开关、断灯丝）：一组探究串联、另一组探究并联（开关、断灯丝） 电磁铁电磁铁：一组探究电流因素、另一组探究匝数因素。：一组探究电流因素、另一组探究匝数因素。 (2) (2)教科书中的例子：教科书中的例子： 七、探究怎样的分工七、探究怎样的分工学生探究与科学家的不同学生探究与科学家的不同 1. 1.学生的科学探究的目的与科学家不同的地方学生的科学探