《恐龙的灭绝》教案

1、?恐龙的灭绝?教案恐龙的灭绝课前透视?恐龙的灭绝?是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝的说法为线索 ,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂 ,形象生动逼真 ,内容层次清晰 ,集中反映了在中生代时期 ,遍布恐龙的神秘世界。“恐龙是孩子们非常感兴趣的一个话题 ,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题 ,更加引起孩子们的探究心理 ,从这个角度说 ,它起到了很好的辅助作用 ,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学 ,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料 ,丰富学生对恐龙的了解 ,激发

2、学生探究的兴趣。教学目标1、认识15个生字 ,会写9个字。2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。3、感受大自然的神奇 ,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。信息资料生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片教学时数两课时第一课时切入举隅1、谈话激趣：课件或挂图出示恐龙。同学们 ,你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？结合学生对恐龙的认知 ,启发谈话 ,尊重学生的体验 ,丰富学生的认知。在交流过程中 ,实现向课文内容的自然过渡。2、观察感知：教师准备恐龙

3、的动物模型。同学们 ,现在我这里有许多动物的模型 ,我想考考你们 ,看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的根底上 ,引导学生交流对恐龙的了解。如果有条件的可以插入音像资料 ,让学生观看 ,以丰富学生对恐龙的认知。充分利用学生的好胜心理 ,设计抢答的方式 ,激活学生的思维 ,交流对恐龙的了解 ,观看相关的音像资料 ,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性 ,激活了原有体验 ,激发求知的兴趣 ,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。初读1、自由读文。边读边画 ,自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。2、师生交流 ,理解字词。利用生字词卡片 ,检查学生的识字情况

4、 ,及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物的意思 ,重点交流识字方法。3、互读课文。重点交流朗读中的重点字音或长句子 ,师生共同练读评议。4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多“现在恐龙已经灭绝了等。其他细致的问题 ,启发学生继续读书研究 ,进行解决。通过初读 ,培养学生自主读书和识字的能力。稳固生字的学习 ,打好语文根底 ,在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况 ,增强了教学活动继续开展的目的性。朗读1、指导默读课文 ,边读边标画。想想课文向我们讲

5、述了哪些内容？教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声 ,不指读。2、学生边默读边动笔圈画 ,教师巡视引导学生进行有目的的读书。3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因。及时评价学生读书情况。读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计 ,把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时 ,获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心 ,去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位 ,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透 ,为学生学会主动学习的奠定了根底。写字1、出示“我会写中的

6、“亡、肉、耐、类。2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类：一种大米等。3、学生认为难的字 ,教师示范书写。如“类字书写时 ,米的最后一笔。4、学生练习 ,互相点评 ,展示佳作。抓住重点 ,典型交流 ,把识字与写字有机结合起来 ,师生共写共评 ,提高写字效率。第二课时复习1、出示生字卡片 ,组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。2、指读课文 ,共同回忆上节课学习的收获。写字1、出示“我会写中的“谜、传染、严寒。2、引导学生进行观察 ,交流书写中的考前须知。如：“谜字三个局部的分布要合理；“染字右上方不要写成“丸字等。3、学生练写 ,师生评议。由复习字词 ,直接

7、进入书写环节 ,自然流畅。同时也为课文学习的完整性 ,提供了条件。研读1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？2、在课文2、3、4自然段中 ,选择自己最感兴趣的段落 ,自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容 ,介绍恐龙灭绝的原因 ,你怎样才能表达清楚？教师在组织学生进行合作学习的时候 ,对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书 ,有次序地交流各自的感受 ,结合思考问题 ,提出自己的意见和建议等。在学习过程中 ,教师应巡视指导 ,防止学习流于形式。课标指出：阅读是学生的个性化行为。要开展学生的个性 ,就必须尊重学生学习的选择性。这个

8、环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习 ,为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导 ,收放结合 ,确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地表达。3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时 ,教师要有意识地引导学生针对同学的汇报 ,互动评价或质疑。课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验 ,让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受 ,师生评议 ,适时点拨。满足了学生的表现愿望 ,顺应了学生的阅读心理 ,丰富了学生的读书体验 ,培养了学生语文综合

9、能力。4、引导学生想像画面 ,有感情地读文。阅读教学要始终坚持“以读为本。强调感悟的语言 ,重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读 ,是培养语感的有效途径。让学生边读边想象 ,促使学生将课文中的语言情境化 ,帮助学生感悟语言 ,培养良好的语感。拓展1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外 ,结合你收集的资料 ,想像一下还可能有哪些原因呢？结合课文内容的特点 ,启发学生想像表达 ,激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。关于恐龙灭绝的原因 ,说法不一 ,引导学生对这些说法质疑 ,能有效地激发学生的探究兴趣。2、你还想了解其他关于恐龙方面的

10、知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界的展览。语文课程的学习 ,绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中 ,应树立大语文教育观 ,拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习 ,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、开展个性。3、学习了这一课 ,你有怎么的感受？鼓励学生表达自己的读书感受 ,有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说的方式 ,如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练 ,同时也挖掘了学生的思想认识 ,渗透环境教育 ,收到一举多得的效果。伴教锦囊：词语解释：冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙

11、蝠、刺猬等 ,冬季僵卧在洞里 ,血液循环和呼吸非常缓慢 ,神经活动几乎完全停止。尘埃：尘土。庞大：很大(常含过大或大而无当的意思 ,指形体、组织或数量等。)躲避：文中指离开对自己不利的事物。枯萎：枯槁萎缩。哺乳动物：最高等的脊椎动物 ,根本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是卵生的以外 ,其他哺乳动物全是胎生。达尔文探索生物链年暮春的一天 ,从离英国伦敦多公里的一个名叫唐恩的小镇里 ,走出一个三十出头的青年人 ,他就是生物学家达尔文。这天天气晴朗 ,一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去 ,他是来对田野里的谷种植物

12、进行观察、分析和研究的。达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的 ,它们的媒人究竟是谁达尔文看到 ,有许多土蜂在三叶草上空飞舞 ,有的土蜂停在花朵上面 ,正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道 ,这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天 ,见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候 ,三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。到了第二年春天 ,达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候 ,三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了 ,减少了给三叶草传粉的时机的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢于是 ,达尔文又对土蜂进行追寻 ,终于 ,他在一些岩石洞和树洞里 ,找到了一个个土蜂窝。同时 ,他又有新的发现许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜 ,并且被破坏了。这样 ,达尔文又明白了 ,是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的