自己的花是让别人看的(说课稿)

1、学习必备欢迎下载自己的花是让别人看的说课稿各位老师好！我今天说课的题目是自己的花是让别人看的 （板书课题）。我要讲的是第二课时。下面我将从说教材、说教法和学法、 说教学过程、 说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材自己的花是让别人看的是语文五年级下册第八组中的第25 课。本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。作为本组教材的开篇课文，文章讲述了我国著名语言学家季羡林1935 年在德国求学时中亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我， 我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己

2、对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。 既要让学生了解一些德国的民族风情特点， 积累优美语言， 又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：教学目标：1、认识 3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文

3、，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3 、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点：1、有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。教具准备 ：多媒体课件、投影仪。利用大屏幕出示德国风光，让学生了解德国，向学生展示图片理解花团锦簇， 姹紫嫣红， 出示重点句来帮助学生朗读， 出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、说学情：学生进入

4、五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力， 但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。对于小孩子来说，对德国还很陌生。 在学习过程中，要酌情增加背景资料， 利用课本插图及影像资料加深对课文的理解。三、说教法和学法教法：朗读法，重点词语品味法，并借助多媒体辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，学习必备欢迎下载最后结合实际进

5、行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。读思议相结合，通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情； 通过说感悟， 训练学生的口头表达能力，促进思想的升华。学生通过自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。四、说教学过程新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导， 而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。因此，在本课的教

6、学设计中，我坚持以“读”为主，通过个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等形式，自由读，默读，浏览读，朗读相结合，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下：（一）默读课文，自主探究阅读教学之初， 最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿， 百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。首先我以“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。因此第一个环节，我紧扣作者四五十年后到德国故地重游，故地的 “美丽” 引发出赞

7、叹“多么奇丽的景色! 多么奇特的民族 ! ”让学生自主提出疑问，再引导归纳提炼并组织自主探究重点问题，（出示问题）你从哪些语句感受到景色的奇丽？你从哪些句子感受到民族的奇特？他们把花养在临街的窗户外，是不是不喜欢花？你从哪看到他们喜欢花？德国人为什么这么做？探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复默读课文。（板书：美丽奇丽的景色奇特的民族）（二） 精读课文，理解文本。学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：1、感受“奇丽的景色” 。

8、（出示课文描写奇丽景色的两句话）1）让学生自由读，读通顺2）有一些词语如“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片（图片） 。3）教师范读，学生一边听一边看文字，一边展开想象：透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？。4）全班交流（培养学生说话、想象能力。）5）播放哥廷根的视频和课本插图，增长学生的见识，开阔孩子的视野，加深学生对“奇丽的景色”的印象，6）为了进一步调动学生读书的积极性，我接着让学生配乐有感情地朗读。通过多种形式、 不同目的的反复读， 学生一定积累了一些优美的词语， 而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。2、感受“

9、奇特的民族”学习必备欢迎下载1）学生朗读相关句子。 （出示句子）谈感受：小组交流，全班交流。指生有感情地朗读。注意指导读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气。2）学生朗读相关句子。 （出示句子）这段话中，最能体现民族特色的是哪个句子？联系课文内容谈谈体会。引导学生读出有关的句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 ”学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”的境界。3）给“人人为我，我为人人”配上关联词，你会配：只有才能 因为所以 之所以 是因为（板书：人人为我，我为人

10、人）4）俗话说：“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助别人，快乐自己！”“予人方便，自己方便。”想一想在我们的身边有没有这样的事呢？此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”表现，联系实际举例说明。学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解， 自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。（三）、补充资料，深化主题1、出示补充资料。 为什么在德国人这样养花呢？引出德国人养花的社会背景，并出示资料：做为第二次世界大战发起国德国，也使自己的国家遭受了重创，战后民生凋敝， 满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创

11、伤。战后重建时，很多人心灵苦闷， 无处排遣，于是养花种草就更进一步的传播开来，并形成了一种风俗，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。学生了解后明白：原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房，装点自己的城市。最初就是这样的原因， 可是久而久之， 人们已经形成了习惯，这样养花就成了德国一种奇特的风俗。如此，从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言，从人人为我， 我为人人谈到德国人奇特的种花习惯， 从思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文， 学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。2、男女生分读，再次有感情地朗读全文。指导朗读，第 1 自然段中要适当突出“花”“

12、德国”各自“在其中占重要的地位”；而第 2 自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气； 第 3 自然段要充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美；第 4 自然段要读出作者由衷的赞叹之情。3、都说时间能改变一切，可是在这里，时间却仿佛失去了魔力。50年过去了！ 1980年，季老再次来到德国，又看到了（生接读）不禁感慨：变化是有的，但是美丽并没有。用下面的句式：_ 变 _了，但_依旧 _ 。说说到底什么东西变了，么还是没有改变。同桌交流，师巡视指导。挑选出精品全班交流。（四）、总结课文，布置作业1、 结束语：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，比如：在意什大利水上城市威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只小艇。 再比如有“万象之国”美称的泰国， 在这里大象和人关系密切， 你能感受到“与象共舞”的欢乐。 还有辽阔的非洲，无论是自然景观， 还是非洲人的日常生活， 无一不是彩色的。这些奇丽的景色， 奇特的风俗， 在我们本单元的课文中将一一展现， 让我们满怀期待，等待下节课的到来。2、作业：积累优美的语句。把课文有感情地朗读给父