语文课堂教学的留白策略

1、语文课堂教学的“留白”策略受降镇中学 戴衍义【内容摘要】语文教学中必要的“留白” 就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。本文重点阐释了语文课堂教学的留白策略：留一点时间空白（此时无声胜有声），把一部分时空还给学生；留一点文本空白（绝知此事要躬行），把一部分想象空间还给学生；留一点讲解空白（学而不悟则塞），把一部分思考质疑的权利还给学生；留一点阅读空白（窥一斑以见全豹），把一部分阅读探究的机会还给学生。【关键词】课堂教学 留白 策略有一则故事：说某朝某地绘画大赛，出一题曰“深山古寺”。佳作有三，其一，深山，古木，山腰一古寺峥嵘突兀

2、；其二，深山，古木，浓荫中露古寺一角飞檐；其三，远处深山古木，只在画儿一角画上两个担水小和尚。折桂者为第三幅，理由是他巧妙运用了空白艺术，使画中无寺而意中有寺，使画中未着深而意中倍觉深。中国的古典诗画正因讲究留白艺术，显得极其凝练、含蓄、典雅，给后人留下了无限遐想的空间，故而神秘美丽。如果我们的语文教师是画家，我们的课堂是画纸，我们的学生是读画的人，我们是不是也可以运用一些留白艺术呢？ 新课程理念已经一步一步进入到我们的语文教学当中。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街老鼠”，但时下在一些所谓教改式的语文课上，我们竟听不到学生朗朗的书声，听不到学生精彩而真实的争辩，看不到学生静默沉思

3、的场面课“热热闹闹”，教师导演得也精彩，上得也生动，但终究还是教师把持着课堂，这样的课我认为是失败的。原因之一也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。语文教学中必要的“留白” 就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，激励、唤醒和鼓舞了学生，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。留白的运用不是随意的，而是要根据文本的特点和教学的需要灵活安排

4、，至少要考虑出现的时机、方式、切入点、策略等。在课堂上，留一点时间空白，把一部分时空还给学生；留一点文本空白，把一部分想象空间还给学生；留一点讲解空白，把一部分思考质疑的权利还给学生；留一点阅读空白把一部分阅读探究的机会还给学生。这样，学生就能成为课堂的主人、学习的主人。一 、时间留白此时无声胜有声现在的课堂都追求节奏的流畅，更有“惜时”的观念，认为要用足课堂40分钟，力求分分秒秒均有效率；经常在公开课上看到这样一种情景：老师问题一提出，马上就听到学生滴水不漏的回答，于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水。于是，在阅读过程中，一遇到难题而产生停顿，如一个问题出来，学生一时无语，面面相觑，只是静

5、默地阅读文本，讲课者便忐忑不安，进而焦虑甚至勃然大怒，最后是急不可待的公布答案。其实，一时的静默只是阅读的暂时停顿，或者说是分析发言的准备时期。应该给学生缓冲思考的平台。充满活力的课堂不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时，一段冷场往往绽放智慧的火花。倘若你简单粗暴地剥夺了它，不给学生一个机会，只让他们被动地接受，长此以往，学生丧失了主动探究的兴趣和能力；学习的步调和作风，都只会跟着老师，难以超越老师。但若给了他们这段空白，他们就有可能拓展思维的空间，或有妙答，或有奇思。教学的基本职责，是要让学生在获得科学知识

6、的同时，尽可能成为自主的思想家，以使他们在结束教育之后，还能独立的向前迈进。这就要从现在的每一节做起，在阅读停顿的时候，给他们一段空白，须知，此时无声胜有声。二、文本留白绝知此事要躬行利用文本空白进行猜读，能激起学生的阅读期待，从而提高学生的阅读质量。文本的创作过程本身就是作者情理冲突的漫长过程，作者的个人情感思想，作品能承载的情感思想，读者可能产生的情感思想，都在文字中交错纠缠。要正确深入的理解这些，阅读者必须结合自身的生活体验或借助别人的经验来思索领悟。利用文本空白进行猜读，是让这种思索领悟自觉化的一种方式。猜读的空白部分可以是一个词、一句话，也可以是一个段落、一个部分，甚至可以是全文。文

7、本的空白给学生提供了想象和思考的平台，激发了学生的阅读期待，让学生自然的融入到对作品的创造和思考中，并急着想阅读原文。同时，猜读的过程即是对文本感受的过程，而与原文的比较则又是学生对文本的思考和领悟的过程。教读羚羊木雕时，我事先不翻课文，先简单介绍了一下羚羊木雕是怎样一件东西以及有一天被我送给了好友万芳，然后设计问题猜想：（1）这么贵重的东西，当初为何要被送？（2）如果是你送了这么贵重的东西，你的爸爸、妈妈会是什么态度？（3）如果爸爸妈妈一定让你要回礼物，你会怎样处理？第三问的猜想实录如下：师：现在，让我们来假设一下，如果爸爸妈妈一定让你要回礼物，（多媒体投影：你现在就去把它要回来！那么贵重的

8、东西怎么可以随便送人呢？）如果是你，会怎样处理？（生纷纷举手。）生1：我会和爸爸妈妈争吵，直到他们同意为此。（众生笑）（师评价：哦，你耍的是小孩子脾气。）生2：我尽管不愿意，可能会到朋友那儿去要回的。（师追问：为什么？）我不愿意爸爸妈妈这么生气和伤心，也不愿意违背爸妈的意愿。（师评价：你是个孝顺的孩子，但老师认为孝顺也要具体情况具体分析。）生3： 我也会去朋友那儿要回来。因为最初我不知羚羊木雕是如此贵重，对爸妈来说是有一定纪念意义的。生4：我可能会先和爸妈道歉，然后尽量做工作让他们同意。（师插问：你的办法不错，那为什么你不要回来呢？）因为我觉得朋友万芳平时也经常帮助我，我和她这是无价的。再说送

9、出去的东西怎么可以去要回来呢。 生5：我也会和生4一样，尽量说服爸妈同意的。大家觉得，文章中的“我”，会如何选择呢？（读课文）生6：文中的“我”最后还是去要回羚羊木雕了，她太可怜了！在这一过程中，教师利用文本空白引导学生进行空白处的猜想。我们看到：（1）学习方式上，学生自觉调动个体体验，自主地进行感受和探究，在猜读中自然地将语文与生活联系起来，充分体现出自主性和探究性；（2）内容上，既强调了文本前后照应的知识，更体现了浓厚的生活气息和人文气息。语文处处皆生活，生活处处皆语文。（3）过程上，学生还在猜的过程中享受了发挥和创造的快感，尤其在与原文本的比较中，发现自己的猜想与原文一致的时候，那种成就

10、感所带来的积极效应，其价值远远超出了本节课、本学科；（4）情感、态度、价值观上，表现出的重义轻财的思想和如何解决家庭矛盾等都受到教师的积极肯定或正确引导，对其情感、态度、价值观的形成也有明显的引导作用。三、讲解留白学而不悟则塞阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满

11、真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不要急于讲解。要知道，此时绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。在讲授音乐巨人贝多芬一课时，在分析贝多芬视音乐为生命并与命运顽强作斗争的不屈精神时，我没有过多去讲解去分析，而是留出一定的时间让学生通过倾听大音乐家的代表作命运交响曲去感受大音乐家与厄运搏击的非凡人生信念。学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能自拔。从那一个个深沉的眼神中，从那一个个起伏的胸脯上，从那一双双不约而同举起的手上，我知道他们通过听音乐读懂了贝多芬。于是，我只是轻轻地问道：“你听出了什么？”生1：老师，我眼前仿佛呈现了贝多芬整夜练琴的情景

12、。生2：老师我听到了贝多芬手下迸发出的刚劲有力、饱含内在热情的音乐旋律。生3：我觉得它时而如惊涛拍岸，气势磅礴；时而悲愤低沉，像在倾诉着人间的不平；时而似潺潺小溪，淙淙流淌。这一切就象人的一生一样，有困难重重之时，也有一帆风顺之时。我把准备好的总结成文的所谓标准答案咽回了肚子。于是在学生们的强烈要求下，我和他们又一次聆听了大师的“教诲”。下课铃响了，学生们还意犹未尽，还在谈论贝多芬的伟大。这是一个充满“空白”之美的精彩片段，学生的发言精彩而深刻，这是无意中的一段“留白”为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空白”中，进行语言实践，从而迸发灵性，妙语连珠，语惊四座。开放式的阅读

13、都可以来一个“讲解空白”，不但有利于语文学习，也有利于学生作为一个“人”的精神成长。四、阅读留白窥一斑以见全豹有人对语文课堂有这样的一个讽刺，说语文课堂就是一个将“一只活蹦乱跳的兔子”解剖成“一堆零碎器官”的过程。这话说的有理。且不说文本含有的思想、情感经不得如此的刀剐凌迟，就是可以，难道在语文课堂里，你还能将全天下汪洋恣肆的文章尽数解剖完毕？所以，我们的课堂应该有这样的一种观念，同一类型的文本形式，在阅读中可以以其中一个为例子，留下另一部分阅读的空白，让学生自己通过思考填补这些空白，借此培养举一反三的阅读分析能力,使之见一树而知森林，窥一斑以见全豹。让他们养成思考的习惯，提高思考的能力，形成

14、自主学习的模式。紫藤萝瀑布中关于句子的赏析这一环节，可作以下设计：在教师示范一句后，学生试析，若分析得可以，大可不必再在课堂上浪费时间，完全可以将余下的好句子放心的交给课外。该课的品析引导完成后教师这样启发：其实这篇课文里还有许多的词句值得我们品味，如“紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花”“这里没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”；如第七段中“我浸在这繁密的花朵的芬芳中了”的“浸”；还有许多，都值得大家去体味的。这些就留给大家课后加餐，希望你们去细细体味，去发现和欣赏生活中美好的东西，去创造生活中美好的东西。事实也证明，学生在有了一定感悟积累后，确实能做到

15、举一反三，窥一斑以见全豹，收到“墙内开花墙外香”之效。以下是部分学生的阅读赏析：“紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花。”生1：“泛”，时隐时现的样子，仿佛月光泻在水面，银光点点，与后面的“迸溅”“水花”相互照应。写出了每一朵紫花中的最浅淡部分在阳光下耀眼的情态。生2：“泛”字写出了每一朵花在微风中轻轻拂动的动感，就如同清风掠过江面，吹起点点涟漪，银光闪动，仿似群星。生3：“泛”字是“透出”的意思，可见花儿水分饱满，色泽鲜明，且微微晃动，故而有一闪一闪之感。“我浸在这繁密的花朵的芬芳中了。”生1：“浸”，生动地写出了花朵的繁密，光泽的闪耀；心灵感受的深切，情感波动的剧烈；精神宁静如止水，

16、生的喜悦如重生。“浸”，一切都不存在的屏息之态，所接触的只有生带来的如海潮般拥抱的喜悦，作者将这种感受的震撼、快慰用这个“浸”字深刻、彻底的表达了出来。生2：“浸”，让人想到了水，所以很容易让人感受到紫藤萝花朵的繁密，如同花的海洋；另外，“浸”就是“沉浸”的意思，生动地写出了“我”赏花时 如痴如醉的情状 ，可见紫藤萝花的美丽以及它们蓬勃的生命力对我的吸引和震动。生3：“浸”字很好地表现了花儿光彩流溢的美丽，色泽如水，将赏花之人紧紧围绕，从而写出了花的繁茂和生机盎然。而且，通感的运用将人的视觉和感觉融会贯通，让人身临其境又浮想联翩。精彩的品析还有许多，不能一一列举。我看到学生丰富的想象和绝妙的感

17、悟时，心想：为什么呢，老师要说那么多？阅读这东西，真是“别人读来终觉浅，绝知此事要躬行。” 将同类型的其它句子、段落，甚至整篇文章大胆的交给学生，来一个“阅读空白”，多好。新语文课程标准对阅读拓展有明确的规定，认为79年级的学生应该“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读阅读两三部名著”。教师不可能一一进行指导，但若也能在课堂中运用留白，造成一种阅读空白，是完全能引起学生的阅读期待，激发他们自觉进行阅读拓展的。语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心