初中英语听说课教研会

1、初中英语听说课教研会初中英语听说课型课堂教学质初中英语听说课型课堂教学质量评价标准量评价标准教学目标 1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标 2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性 3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往教学过程 4.导入 激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务 5.授课 输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发 6.操练 语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础 7.运用 能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务 8.巩固 巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效学习过程 9. 体现自主

2、性学习原则 10. 体现交际性学习原则 11. 体现互助性学习原则 12. 体现教学互动原则 13. 学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广教师基本功 14.教师的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美) 15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力) 16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美, 17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动 18.有独到之处,创新性明显教学效果 19. 目标达成度高 20. 学生有差异发展一、听力教学中存在的问题 （一）学生方面 1语言上的困难a. 语音知识 b. 语法 知识 c. 词汇知识 2.心理上的障碍 3.背景知识

3、的欠缺 4.母语的影响（一）学生方面 1语言上的困难 学生语音知识不足，如不熟悉强度、弱读、连读以及英式发音和美式发音的不同等给学生设置了许多障碍。同时，语法知识的不足也会降低英语听力水平。再加上现行使用这套教材难度增加，词汇量增大， 学生词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。（一）学生方面 2.心理上的障碍 中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过

4、程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。 （一）学生方面 3.背景知识的欠缺 语言是文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。农村初中生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。（一）学生方面 4.母语的影响 许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的

5、语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。 （二）教师方面 1. 思想上重视不够 2. 听说课的教学方法与策略不当 3. 教师的语言能力：语音、语调 4. 教师的教学能力：听说读写 （二）教师方面 1. 思想上重视不够 有的教师平日教学，教材上的听力都省了不听，以为听听力是浪费时间，尤其是我们期中考试不考听力。所以期中考试之前的一个学期有的班级几乎课堂上不放录音磁带。我想这样的教师是很不负责任的。严重违背了英语教学规律。这种做法与新课标的总体目标培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。学生的听说水平是不可能在听力考试前的几天就能提高的 二、听说

6、课教学的策略1、听说、听读相结合2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化5、遵循听力规律，使听力训练科学化6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化7、运用现代电教媒体 （1）坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。因此，教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。此外，听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的

7、连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，同时还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征，而说可以使学生熟悉口语的各种现象。 有位大学生在网上这样绝望地感叹道：我的耳朵一点毛病没有，我的智商一点毛病没有，可英语啊英语，你为什么就这么难听懂，让我学十几年也听不懂，甚至连看过的句子也听不懂？ 中国人的英语听力之所以久攻不克，就因为大家把“听力”与“发音”分家练习。 从理论上说，你能发出什么样的声音，你才能听懂什么样的声音及近似声音。如果你根本发不出、发不准你所要听懂的那种声音，或者说你发出的声音与他相差十万八千里，那你就不可能彻底听懂那种声音，不可能最后征服和掌握那种声音。

8、 具体地说就是：光听完了英语还不行，还要把听到的一切英语声音都尽量原模原样地从嘴里模仿出来。那种“发音准不准无所谓、发音地道不地道无所谓、能说英语就行”的错误观点绝对要不得。要练习英语听力就必须练习地道准确的英语发音，如果你的英语发音不地道准确，你反过来能分辨和听懂别人地道准确的英语发音吗？ (2)坚持听读结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，将书面语和口头语加以对照，有助于克服文字对听的干扰。口语和书面语的不同之一就是书面语以单词作为单位隔开，口语却将一串串词连在一起，词与词在语流中常前后相连，学生在听到连读时往往误以为是生词，没有意识到是熟悉的词的连读。读书时可以从字里行间揣摩出作者的

9、意图，听话时则可根据讲话人不同的口气、语调听出一句话的意思以及弦外之音。对文字材料的跟读、听读、同步读，是对语言形式的体验，有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有助于培养快速思维，熟练理解技巧，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力，丰富知识领域。因此，朗读、阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。 2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化 用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最有效的形式。课堂是英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。 教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的

10、英语组织课堂教学。 3.听力时间的安排和教材的挑选要合理 有的教师把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充分。而有的老师则在整个听力课堂中的时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。 在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排合理，合理挑选听力材料，听力课堂时间和模式避免单一，师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。4.合理设计听力训练

11、方式，使听力训练规范化 （1） 辨音训练要随时随地进行 （2） 听说对话训练要抓平时 （3） 听写训练要抓反复 （4） 理解训练要抓突出 （5） 精听和泛听相结合5.遵循听力规律，使听力训练科学化 （1）明确目的。在做听力练习之前，特别是听力短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及选项，让他们感到心中有数。 （2）掌握技巧。在训练听力时，对学生进行听法指导是十分必要的。首先，要消除畏惧心理，增强自信；然后，要告诫学生不要因为一两个单词没有听懂而患得患失，要抓住关键词，抓住要线索，抓整体。同时，还要让学生在听时尽量记录下材料的基本事实6.引导学生用英语思维

12、，使听力训练个性化。 初中学生在听英语的过程中习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地加大了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。教师要指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系。这是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。 课堂教学是提高学生英语水平的主战场,创设最佳的语言环境,教师只有充分利用课堂时间,给学生提供大量的听说实践的机会,才能使学生逐步提高运用语言的能力. 7.运用现代化电教媒体 利用好班班通 在平时的教学中尽量多的运用现代电教媒体,创设大容量逼真情景，引起学生兴趣。色彩鲜艳的幻灯片，声色

13、并茂的录像，可随时暂停、跟读的录音机，还有广播、电视、投影、图画等这些工具，为学生提供了语言情景，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使学生不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。利用电化教具，把视觉感受和听觉感受结合起来，使学生听其音，见其形，明其意，充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。坚持每周上一堂高质量的听力课,利用多媒体加强听力训练和指导.学生们在实践中学习了语言,在实践中运用了语言,在实践中掌握了语言,感受到成功的喜悦,增强了学习语言的信心. 兴趣是最好的教师 德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话: 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.教师寓教于乐,学

14、生们潜移默化地领略到英语之美,从而爱学这门学科,更重要的是学生在顺畅的心境中,课堂气氛活跃,学生注意力集中,对提高课堂听说起到很大的帮助. 适用于每单元的section a 1agrammar focus 和和section b 1a2b两部分教学 section a是语言的基本内容，是语言的输入阶段。section b是综合的语言运用和知识的扩展部分。 （一）教学目标(teaching aims)： （二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)： （三）教学准备(teaching materials)： （ 四 ） 教 学 程 序 设

15、 计 ( te a c h i n g procedures)：（四）教学程序设计 (teaching procedures)：module 1 热身（热身（warm-up） 1. 话题交流（话题交流（free talk or daily english） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2. 复习复习/头脑风暴（头脑风暴（revision or brain storm） 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题

16、有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 module 2 中心任务活动中心任务活动（main tasks） task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c部分 step 1. 1a 学习目标语学习目标语 1. speaking: talk about the picture in 1a进行图画描述 教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：what can you

17、 see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing? 引导学生观察图画，进行口语表述。 step 1. 1a 学习目标语学习目标语 2.study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 step 21b 听力训练听力训练 1. listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法

18、指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。step 21b 听力训练听力训练 2. listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节） 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 （此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。） step 21b 听力训练听力

19、训练 3. listen and repeat: 听录音跟读 听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。） step 31c 任务活动任务活动 教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一： 1pair work: practice the conversations 结对练习对话 根据对话内容，进行模仿练习。 2make a survey: 调查汇报 教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是mak

20、e a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。task two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a2b部分的内容，活动重点在听和说。 2a-2b部分部分 step 1. pre-listening 听前活动 take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述 2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯通过图片

21、介绍、听力话题预热等方式降低难度。 在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 step 2. while-listening 1. listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习 经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。step 2. while-listening 2. listen and do 2b听录音，完成2

22、b部分练习 再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。 step 2. while-listening 3. listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节） 完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。） step 3post-listening 1. complete the conversation /order the conversation 漏词填空/对话排

23、序 在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。 step 3post-listening 2. listen and repeat/ read aloud: 跟读或朗读（必需的环节） 此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的pair work打下了基础。module 3 consolidation and extension巩固拓展 task three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。 2c pair work2c pair work step