社会建构主义理论英文

1、Socio-constructivist theory社会构建主义理论What is Socio-constructivist theory? Similar to constructivist theory, Socio-constructivist theory represented by Vygotsky (维果斯基)(1978) emphasises interaction and engagement with the target language(目标语言) in a social context based on the concept of “Zone of Proxima

2、l Development”(最近发展区 ) ( Z P D ) a n d s c a f f o l d i n g ( 支 架 式 ) . Definition 1.It consists in the epistemological orientation that think knowledge like socially negotiated.2.It is an approach which considers knowledge as a process that takes place first at the interpersonal level, and later b

3、ecame personal. The construction of knowledge, therefore, takes place within the socio-cultural context in which the individual acts. As result, interaction and language play an important role in the learning process. 3.Constructivism views reality as being in the mind of the knower, without denying

4、 external reality altogether (solipsism), although some radical constructivists come very close to complete denial. Constructivisms central idea is that human knowledge is constructed, that learners build new knowledge upon the foundation of previous learning. This view of learning sharply contrasts

5、 with one in which learning is the passive transmission of information from one individual to another, a view in which reception, not construction, is key. Zone of Proximal Development (最近发展区)The zone of proximal development (sometimes abbreviated ZPD), is the difference between what a learner can d

6、o without help and what he or she can do with help. It is a concept developed by Soviet psychologist and social constructivist Lev Vygotsky (1896 - 1934).Vygotsky among other educational professionals believes the role of education to be to provide children with experiences which are in their ZPD, t

7、hereby encouraging and advancing their individual learning.scaffolding instruction(支架式教学)lThe concept of scaffolding is closely related to the ZPD。lScaffolding is a process through which a teacher or more competent peer gives aid to the student in her/his ZPD as necessary, and tapers off this aid as

8、 it becomes unnecessary, much as a scaffold is removed from a building during construction. l Several instructional programs were developed on the basis of the notion of ZPD interpreted this way, including reciprocal teaching and dynamic assessment.Pedagogic models（教学模型）Key functionalities of a soci

9、o-constructivist learning environment are:Reflection & ExchangeScaffolding & StoryboardingFacilitation & ContentMonitoring & AssessmentProduction, Investigation etc.Psychological support & Community.Thank you!社会建构主义学习理论社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建

10、构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需

11、要通过学习共同体的合作互动来完成。其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实的发展水平，社会建构论者提出了支架式教学（scaffolding instruction）的主张。 所谓支架，原意是指建筑行业中使用的脚手架，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架。在实际教学中，只有根据儿童的最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。因此，支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区，以获得更

12、进一步的发展。 随着对支架式教学的深入研究，支架的含义得到了进一步的拓展。目前，支架不再是简单意义上的“教师或有能力的同伴”，而是一个多重的支架群。在解读支架群含义的过程中我们不难发现，学生的发展是多元的，帮助学生发展的支架也就自然变为一个多元、立体的支架群。在学习不仅局限于学校情境、班级情境的含义支持下，只要是能引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。 在实际的教学过程中，支架式教学的构成要素或基本环节一般包含以下五个方面：（1）进入情境将学生引入一定的问题情境，并提供必要的解决问题的工具。（2）搭脚手架这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情

13、境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，该概念框架应置于学习者的最近发展区；最后，教师可以通过演示、提供问题解决的原型、为学生的问题解决过程提供反馈等引导学生探索问题情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。（3）独立探索教师放手让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。（4）协作学习通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意

14、义建构。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓客观性测验（标准化测验）来评价这种教学的效果。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 总之，支架式教学强调教师指导下的以学生为中心的学习，可以充分发挥学生的主动性,使他们有机会在不同情境中实现知识内化和形成问题解决能力。在实际教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的发展水平，搭建不同层次的支架，并给予及时的帮助和指导，以利于学生沿“脚手架”一步步地攀升，从而完成对知识意义的建构。 社会建构学

15、习理论主要关注学习和知识建构的社会文化机制。它认为知识建构的过程不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。文化内化与活动理论、情境认知与学习理论是社会建构主义的典型代表。 二、社会建构主义学习理论的基本观点（一）知识来源于社会的意义建构知识通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。（二）学习者应在社会情境中积极的相互作用。学习者以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动学习者。（三）学习是知识的社会协商。社会协商：个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习 。具体包括：1、关于学习条件。首先，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意义 。其次，关注知识所赖以产生的社会情境。 第三，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 2、关于学习过程。 学习是学习者根据自己的知